冉碧輝

雖然現(xiàn)在高考英語試題中沒有了專門的單詞拼寫題，但是詞匯是英語語言最基礎(chǔ)的部分，所以，詞匯學(xué)習(xí)依然是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。詞匯量的大小還直接影響英語聽、說、讀、寫等方面能力的發(fā)展。而在英語學(xué)習(xí)過程中，記單詞始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，80%多的的學(xué)生覺得單詞“難記”。為數(shù)不少的學(xué)生在閱讀時(shí)對學(xué)過的單詞印象模糊，寫作時(shí)不會使用所學(xué)過的單詞。筆者認(rèn)為，造成這種結(jié)果的根本原因是詞匯學(xué)習(xí)未能得到充分重視，而且學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯也存在著一定的誤區(qū)。

一、高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中常見的幾種誤區(qū)

學(xué)生詞匯量的大小和詞匯能力的強(qiáng)弱往往與其學(xué)習(xí)方法有關(guān)，學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯的一個(gè)重要因素。以下所列舉的是高中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)所存在的幾種常見的誤區(qū)。

1.對詞匯學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識

新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》所規(guī)定的詞匯量要求為3500個(gè)單詞。有部分學(xué)生認(rèn)為，只要把這些單詞全部記住，就可以輕松應(yīng)付高考了，這就誤解了詞匯學(xué)習(xí)的意義。詞匯學(xué)習(xí)不是單純地記住每個(gè)單詞的意思。一個(gè)單詞記住與否的重要標(biāo)志是在聽說讀寫英語時(shí)，能清楚地知道詞的結(jié)構(gòu)、讀音、詞義及基本用法。

2.在詞匯學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的科學(xué)方法

（1）只看不讀

高中英語課本后面列有該冊每個(gè)模塊的單詞，每學(xué)一個(gè)模塊，學(xué)生都會去記一下該模塊的詞匯表。這樣做是應(yīng)該的，也是有必要的。但問題在于，不少學(xué)生光盯著單詞一個(gè)一個(gè)看，嘴巴一動(dòng)不動(dòng)；也有不少學(xué)生認(rèn)為記單詞關(guān)鍵是靠大腦進(jìn)行記憶，而嘴巴動(dòng)不動(dòng)則無所謂。因此，有些學(xué)生看到一個(gè)單詞，會讀、會寫，但不會聽、說。

（2）單純背詞匯表

有不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)就是掌握課后的詞匯表或詞典中孤立的詞語及其意義；或者認(rèn)為只要把高考考綱上所列的詞匯全部背出來，就可以輕松自如地應(yīng)付各種閱讀理解題了。實(shí)際上，單純地背詞匯表，學(xué)生一般可以掌握拼寫和該單詞的局部意思，但對單詞的用法就掌握得不太理想了。而且，詞匯表上的單詞是一個(gè)一個(gè)孤立存在的，缺少一定的語境，而一個(gè)單詞的具體意思正是由其所在的語境決定的。

（3）沒有反復(fù)記憶

通常，學(xué)生記單詞的習(xí)慣是學(xué)一個(gè)模塊，記一個(gè)模塊。一個(gè)模塊的單詞聽寫之后就覺得大功告成了，于是又開始了下一模塊單詞的記憶。如此這般反復(fù)幾個(gè)模塊之后，再回過頭來看第一模塊的單詞時(shí)，好像已忘記大半了。也有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上單詞的同時(shí)，也想有意識地去學(xué)習(xí)一些課外的單詞，但他們當(dāng)中大部分人的習(xí)慣是看一個(gè)，記一個(gè)；記一個(gè)，忘一個(gè)。德國心理學(xué)家艾賓洛斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四到七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。

二、詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略

針對高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中常見的幾種誤區(qū)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾種詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略。

1.巧背詞匯表

很多學(xué)生在背單詞的時(shí)候要么只盯著英文單詞一個(gè)個(gè)記下來，要么記一下英文單詞，再記一下它的中文意思。這兩種方法有一個(gè)共同的毛?。杭粗R一味被動(dòng)地進(jìn)行輸入。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就缺乏挑戰(zhàn)性了，因此，學(xué)生可以在對照中英文記了幾次之后，然后努力做到不看中文，試著將每個(gè)單詞的中文意思講出來，再中英文反過來輪流記，并且在掌握得不太好的單詞上做個(gè)記號，讓自己多注意一下。這樣，記單詞就不是單純的死記硬背了，而是變成有目的、有重點(diǎn)的自我測試了。

2.大聲朗讀

從記憶學(xué)的角度來看，記憶的方式常常決定記憶的深刻程度。如果在記單詞的時(shí)候能大聲地朗讀，就會使眼口耳腦同時(shí)協(xié)調(diào)地行動(dòng)起來，從不同的渠道反復(fù)刺激知覺神經(jīng)，使單詞盡快輸入神經(jīng)元網(wǎng)。因此，學(xué)生在記單詞的時(shí)候，不能只是一味默讀，而應(yīng)該大聲朗讀，充分利用眼口耳腦等，使之協(xié)調(diào)合作，使單詞的記憶效果更加理想。

3.反復(fù)記憶

根據(jù)神經(jīng)學(xué)原理，一個(gè)信息要輸入神經(jīng)元網(wǎng)，至少需要30秒鐘，而且也是暫時(shí)的。30秒后，如果不再重復(fù)輸入，大部分信息很快就會消失。而且，詞匯出現(xiàn)頻率和記憶也有一定關(guān)系。Nation認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要經(jīng)過5～16次甚至更多的重復(fù)學(xué)習(xí)才能記住一個(gè)詞。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，應(yīng)該對所學(xué)的詞匯進(jìn)行反復(fù)識記，加深印象。學(xué)習(xí)課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行理解記憶。在課后練習(xí)中，如聽寫、翻譯、造句等，通過多次反復(fù)鞏固所學(xué)的詞匯。學(xué)生也可以根據(jù)自身特點(diǎn)，科學(xué)安排計(jì)劃，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

4.變機(jī)械記憶為理解記憶

上文提過，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該反復(fù)記憶，但是，對孤立的單詞的重復(fù)是一種低層次的處理，記憶效果并不理想。只有對單詞進(jìn)行深層次的語義加工，才能產(chǎn)生較好的效果。因此，我們要提倡變單純的單詞記憶為綜合的理解記憶，要讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用單詞。對英語單詞進(jìn)行深層次的語義精加工所構(gòu)建的語義場增加了目標(biāo)詞的復(fù)現(xiàn)頻率，可以彌補(bǔ)學(xué)生語言輸入重復(fù)率的不足，有利于其對英語單詞的記憶。

5.組詞成句記憶

筆者認(rèn)為，組詞成句是一種綜合記憶單詞和運(yùn)用單詞的最好最有效的方法。學(xué)生可以根據(jù)單詞的詞類，讓單詞在句子里面作一定的成分，在用詞造句的時(shí)候，既記憶了多個(gè)單詞，同時(shí)也練習(xí)了時(shí)態(tài)、語態(tài)、句型等語法知識，這種方法雖然慢，但是卻能把詞記活用活，而且學(xué)生對在句中用過的單詞記憶深刻，效果最佳。

以上所列舉的幾種方法和策略對詞匯學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，但是具體操作要因人而異，不能生搬硬套。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定具體科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，這樣才能提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，作為高中學(xué)生，詞匯記憶不能停留在自發(fā)階段，應(yīng)該認(rèn)識到自己在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律。在單詞識記的過程中下苦功，巧用功，多種方法和策略互為補(bǔ)充，不斷擴(kuò)大詞匯量，從而提高英語水平，才能自如應(yīng)對高考了。