張治國?陳銳娟

《北京市貫徹<幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）>實(shí)施細(xì)則》中指出：幼兒有著與人俱來的好奇心和探究欲望。好奇心是幼兒內(nèi)在生命本質(zhì)的展現(xiàn)。幼兒在好奇心和探究欲望的驅(qū)使下，對周圍世界中任何新穎、陌生或者難以理解的事物都會產(chǎn)生探究的興趣和欲望，并以自己的方式與周圍世界相互作用。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中，第一條就是：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的說明部分中，也提到“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！鼻以诳茖W(xué)領(lǐng)域的解讀中多次提到好奇心。教育領(lǐng)域?qū)τ變汉闷嫘牡陌l(fā)展和培養(yǎng)給予了高度的重視。如何發(fā)展幼兒的好奇心是幼兒園急需了解的課題。本文對幼兒好奇心的相關(guān)研究進(jìn)行綜述，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

一、好奇心的定義

好奇心暫時沒有統(tǒng)一的定義，本文對已有定義進(jìn)行疏理，不進(jìn)行再定義。楊麗珠團(tuán)隊(duì)和劉云艷是國內(nèi)研究好奇心比較深入和系統(tǒng)的研究者，他們把好奇心定義為：好奇心是促使個體對新奇的事物去觀察、探索、操弄、詢問，從而獲得對環(huán)境中諸般事物了解的一種原始性內(nèi)在沖動，是產(chǎn)生觀念和思想的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性人才的品質(zhì)特征。好奇心與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的具體關(guān)系雖然尚需進(jìn)一步研究的明確，但這種模糊的關(guān)聯(lián)足以引起教育及人才培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的高度重視，這也是本綜述的寫作原因。劉云艷在研究中采用的定義是“好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。眾多研究都認(rèn)同并強(qiáng)調(diào)好奇心是一種內(nèi)在動機(jī)。提問、觀察等行為能否作為好奇心的指標(biāo)，還得考查行為背后的動機(jī)。國外研究對好奇心的認(rèn)識經(jīng)歷三個階段：認(rèn)為好奇心是內(nèi)在動機(jī)；好奇心是具有認(rèn)知性的內(nèi)在動機(jī)；好奇心是具有認(rèn)知性和情感性的內(nèi)在動機(jī)。第三階段對好奇心的理解基本達(dá)成共識。

好奇與感興趣意義相近，在許多情景下這兩個詞互換使用。然而，研究得出的結(jié)果表現(xiàn)兩者有不同之處。做因素分析，好奇心是多維的，興趣是單維的。好奇心由知識缺口引發(fā)，感興趣不一定源于知識缺口。

二、研究的指標(biāo)和方法

通過行為間接研究幼兒好奇心是現(xiàn)有研究的通用方法，并以他評的問卷法為主。他評主要由與幼兒接觸半年及以上的人進(jìn)行，一般為父母或教師。問卷有張日昇等人編《3～6歲幼兒好奇心結(jié)構(gòu)教師評價問卷》、劉云艷、張大均編《幼兒好奇心結(jié)構(gòu)教師問卷》、王才康團(tuán)隊(duì)編的《幼兒好奇心（父母評價版）》。這些問卷得出的好奇心的結(jié)構(gòu)不完全相同，但包含一些相同的因素：提問、敏感、探索。已有研究較多使用探索行為作為幼兒好奇心的指標(biāo)。

三、好奇心的發(fā)展

產(chǎn)生好奇心的腦部功能區(qū)或者生理機(jī)制尚不明確。好奇心屬于動機(jī)，并不完全像認(rèn)知那樣有發(fā)展成熟的過程（例如思維的發(fā)展，先是具象思維，慢慢發(fā)展出抽象思維）。但它有強(qiáng)弱程度的變化，在成長的過程中，隨著知識的增多個體也變得滿足于已學(xué)到的知識和之前建立的思維或行為習(xí)慣，好奇心就越來越弱。

四、好奇心的引發(fā)

新奇事物或新的外界條件被視為引發(fā)好奇心的因素，有研究表明材料的新穎性引發(fā)幼兒接近，使幼兒產(chǎn)生興趣并探索。從信息加工的角度，材料的新穎性只是激發(fā)好奇心的一個環(huán)節(jié)。

五、好奇心的維持因素

從好奇的萌發(fā)到持續(xù)的探索是一個動態(tài)的變化過程。在無外界支持的自然狀態(tài)下，好奇心存在性別差異，男孩比女孩表現(xiàn)出更多的探索性行為。在有支持的條件下，這種性別差異消失。好奇心的維持主要體現(xiàn)在動態(tài)互動上。動態(tài)互動表現(xiàn)為幼兒與人的互動、幼兒與環(huán)境的互動、幼兒與玩教具的互動。已有研究較多集中在對師幼互動和親子互動上。

1.師幼互動

教師的支持分為情感支持（例如，寬容、接納、肯定、鼓勵，是對過程的支持）、材料支持（例如，投放一些矛盾性材料引發(fā)問題）、策略支持（例如，引導(dǎo)對比觀察、提出問題、找出規(guī)律等）。這些支持都能促進(jìn)幼兒的探索行為。

2.親子互動

幼兒在民主教養(yǎng)方式下探索持久性顯著好于放任教養(yǎng)方式下的幼兒，不一致的母親教養(yǎng)方式對幼兒好奇心產(chǎn)生不利影響。

母親態(tài)度改變對好奇心的影響比教師改變的影響大，原因有待進(jìn)一步探討。這個研究對比了母親與教師對兒童好奇心影響力的大小，很有意義，結(jié)果需要更多實(shí)證研究的證據(jù)來證明。

六、好奇心的削弱因素

已有的研究表明好奇心的削弱因素是忽視。在探索情景下，忽視是指不加入幼兒的探索活動，不提供額外的支持。例如，教師在一邊觀望或者離開幼兒，不表示任何支持，當(dāng)幼兒有所請求時說“你們自己玩”或者說老師忙。研究結(jié)果表明相對于有教師支持的幼兒，他們探索的廣度和深度比較差，進(jìn)一步探索的主動性與積極性會逐漸變?nèi)酰瑠蕵沸孕袨橹饾u增多，并且獲得的認(rèn)知信息較少。

七、研究展望

已有研究對好奇心的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)有了基本的了解，研發(fā)了一些問卷工具，為開展實(shí)證研究奠定基礎(chǔ)，并對促進(jìn)和削弱好奇心的因素進(jìn)行探究，為教育提供依據(jù)。好奇心的神經(jīng)生物基礎(chǔ)、好奇心與自我管理是什么關(guān)系、好奇心與哪些人格特質(zhì)相關(guān)等尚未有研究。