房巍　朱萍

摘要：上學(xué)期，我在農(nóng)村的一所小學(xué)支教的第一堂語文課上，就有“切膚之痛”——全班唱讀情況太嚴(yán)重了。課后，我把任教的班里學(xué)生讀書情況統(tǒng)計(jì)了一下，站起來讀書的學(xué)生中75%幾乎不停頓（好像在比看誰讀得快）、停頓錯(cuò)誤的占80%、朗讀無感情的近95%。幾天過去，早讀課、上課期間，走廊上、辦公室里，唱讀的聲音可謂是“不絕于耳”。語文教學(xué)“這里的孩子不會(huì)讀書?。　逼鋵?shí)，不會(huì)讀書的學(xué)生又何止出現(xiàn)在這所學(xué)校呢！

關(guān)鍵詞：讀書；農(nóng)村閱讀教學(xué)；“唱讀”現(xiàn)象；學(xué)校

一、 身在唱讀中：根源究竟在哪？

（一） 教學(xué)中的細(xì)節(jié)被忽視

“細(xì)節(jié)決定一切”，針對(duì)語文教學(xué)而言，我是有許多感觸的。比如，低年級(jí)學(xué)生讀生字時(shí)，在每個(gè)音節(jié)上所用時(shí)間太長。以“媽”字為例，不少老師手執(zhí)教鞭，指著黑板上的“媽”字，領(lǐng)著學(xué)生讀“媽——”“媽——”“媽媽的媽”。學(xué)生讀課后生字表也有類似“媽——”這樣的拖長音現(xiàn)象。老師確實(shí)很有耐心，不惜花費(fèi)時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)地讀，為的是讓生字在學(xué)生的記憶中留下深刻印象?？墒?，這樣一來，在長達(dá)兩年的時(shí)間里，以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)實(shí)施語文教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成讀漢字拖長音的習(xí)慣。

（二） 部分語文老師的素養(yǎng)待提高

一是責(zé)任感不強(qiáng)。語文老師的責(zé)任就是教學(xué)生“讀”書?！白x”書的首要，就是把書讀正確。“唱讀”肯定不對(duì)，但談到“唱讀”，有的老師說：哪有工夫去指導(dǎo)朗讀的，也有說這“唱讀”的毛病不是一天兩天形成的，糾正學(xué)生“唱讀”太難了。二是語文素養(yǎng)不全面。齊讀作為語文朗讀的形式之一，被利用情況呈泛濫之勢(shì)。固然，齊讀不是錯(cuò)，但這齊讀傳到耳邊便是“唱讀”。甚至有老師，還要求學(xué)生在齊讀時(shí)一邊讀一邊想，讀出感情，這更是無稽之談。我們都知道，“一心不可二用”，那齊讀時(shí)學(xué)生一門心思只想跟隨眾人節(jié)奏，追求步調(diào)和諧、速度一致的整齊之效，“思考”的要求根本無從談起。

（三） 當(dāng)前的評(píng)價(jià)方法需完善

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！闭Z文教師要指導(dǎo)學(xué)生把書讀好，自然無可厚非。時(shí)下，新課程背景下的教師中的更多人則是按照指揮棒——試卷來實(shí)施語文教學(xué)的。對(duì)于語文學(xué)科的考查，絕大多數(shù)學(xué)校還只是一張?jiān)嚲?，檢查學(xué)生讀書水平的題目也難見蹤影。因此，更多的是在有領(lǐng)導(dǎo)聽課的課堂上學(xué)生才有了讀書的時(shí)間，平時(shí)語文老師們關(guān)注的更多的是學(xué)生的字詞會(huì)不會(huì)寫，一些課文背得熟不熟、課外作文讀得多不多。

二、 路在腳下：讓學(xué)生“唱”不起來！

（一） 扎實(shí)抓好起步閱讀

長期以來，低年級(jí)的學(xué)生讀書形成了一個(gè)字一個(gè)字、慢慢地“唱”的習(xí)慣。到了高年級(jí)，這習(xí)慣已根深蒂固，想糾正，就得花很大的工夫。因而，在低年級(jí)的拼音和識(shí)字教學(xué)中，要避免由于“拼”而引起的拖長音現(xiàn)象。教師應(yīng)該教給學(xué)生方法，比如教學(xué)生詞時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行整體感知，整體認(rèn)讀；并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生看清詞，讀準(zhǔn)詞。再如，很多學(xué)生把“的”這個(gè)字讀成“dē——”，又重又長，聽起來總給人怪怪的感覺。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，就需要及時(shí)跟學(xué)生講清“的”字的發(fā)音要領(lǐng)，通過反復(fù)地示范和鞏固練習(xí)，讓學(xué)生熟練地掌握它發(fā)音，就能一定程度地糾正“唱讀”。當(dāng)然，教學(xué)中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、上下文深刻體會(huì)詞語、句子的意思，進(jìn)而把握好思想感情，帶著這種感情來朗讀，才能避免呆滯刻板的腔調(diào)。這樣，隨著年級(jí)的升高和知識(shí)的積累，才能有效地防止唱讀的發(fā)生。

（二） 請(qǐng)跟我讀

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的今天，教師的主導(dǎo)作用也很重要。一位老師執(zhí)教的《給予樹》一課時(shí)做得很好：在學(xué)生總是拖腔拉調(diào)的唱讀的情況下，他用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)帶學(xué)生讀了一遍。然后叫學(xué)生再讀一遍，學(xué)生讀得不錯(cuò)。這時(shí)，他又提醒學(xué)生“對(duì)，讀書要像平常說話一樣”。只有教師的朗讀水平較高，把書讀出感情了，才能驕傲地對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)跟我讀?！币獙W(xué)生讀書，老師必須首先讀好，這就要求老師課前要認(rèn)真地和文本對(duì)話，平時(shí)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練、多讀書。

（三） 慎重選擇練讀方法

語文教學(xué)中齊讀現(xiàn)象很普遍，李伯棠先生在《小學(xué)閱讀教學(xué)簡論》一書中說：“在課堂上要少齊讀。因?yàn)楦星樘幚砩喜荒軓?qiáng)求一律，同時(shí)也可防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象?！苯虒W(xué)中，必須慎用“齊讀”的方法。練讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生自由練讀、聽老師范讀或錄音、跟著老師或同學(xué)讀、個(gè)別讀、同桌對(duì)讀、分角色朗讀。這些讀書方式優(yōu)勢(shì)多多：用默讀，讓學(xué)生邊讀邊思考；指名讀，讓學(xué)生自我表現(xiàn)，還可以起到示范的作用；分角色讀，能讓學(xué)生體會(huì)不同角色的不同情感；自由讀，能讓學(xué)生全員參與，得到練習(xí)……

（四） 不斷優(yōu)化朗讀評(píng)價(jià)

學(xué)會(huì)閱讀是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，評(píng)價(jià)時(shí)當(dāng)然應(yīng)該把學(xué)生朗讀技能列入語文學(xué)習(xí)考查范圍?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察?！痹谠u(píng)價(jià)的過程中，要做到以鼓勵(lì)為主，在鼓勵(lì)中“說問題”。在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，教師要敢于把評(píng)議的權(quán)利交給學(xué)生，讓孩子們?cè)谧x讀、評(píng)評(píng)、議議的過程中，進(jìn)一步懂得了怎樣朗讀才符合規(guī)范，朗讀能力和鑒賞水平才會(huì)逐步提高。

（五） 積極營造練說的氛圍

培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣和技能，絕不是幾節(jié)讀書指導(dǎo)課之功！教學(xué)中，教師要讓朗讀由課內(nèi)“指導(dǎo)”而延伸為課外“自練”?！吧鐣?huì)才是大課堂”，學(xué)?？梢远嘟M織開展朗讀為主的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中交流。比如，每日一拼、課前一分鐘演講、“讀書大王”評(píng)選等活動(dòng)，這樣的活動(dòng)通過長期嚴(yán)格的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平才能有真正意義上的提高。

“讀”是“思”之始，“讀”是“悟”之徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣?！睂W(xué)生連書都讀不好，“修養(yǎng)”與“審美”自然就變成無稽之談。讓我們?cè)谡Z文教學(xué)中，牢牢把握“讀”的重要地位，使學(xué)生找回弄丟的“感情”，跑丟的“心”，學(xué)生的讀書聲才能美起來！

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳宏.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀的訓(xùn)練[J].科技信息，2014（01）：221，241.

作者簡介：

房巍，朱萍，江蘇省淮安市，上河鎮(zhèn)中心小學(xué)。