房慶霞

一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

俗話說興趣才是孩子學(xué)習(xí)最好的老師。記得余秋雨說過：知識(shí)的東西，書本上都有，想用時(shí)可以隨時(shí)去查。但是，孩子的探索欲、興趣感和創(chuàng)造力，無(wú)法到圖書館里去取、到字典里去查，他隱藏在孩子的心靈深處，需要在成長(zhǎng)過程中慢慢去體驗(yàn)、去積累、去感悟。復(fù)習(xí)課不僅僅是將知識(shí)一一枯燥的重現(xiàn)在孩子面前，而是像學(xué)習(xí)新知識(shí)一樣充滿著激情。課本中的例題孩子們已經(jīng)學(xué)過重復(fù)的出現(xiàn)不僅達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果反而會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，為了更好的上好復(fù)習(xí)課，作為老師的我們要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿著探索的欲望。這就要求課前老師將復(fù)習(xí)的知識(shí)先進(jìn)性梳理整合，進(jìn)行富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，將與復(fù)習(xí)的內(nèi)容巧妙的整合，以一種新的問題情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的有意注意。

例如，在復(fù)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《人民幣的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)“商店開業(yè)一起去選自己喜歡的物品”的情境。讓學(xué)生自己在購(gòu)物中解決問題。這樣設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密切聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也會(huì)更加濃厚，每個(gè)孩子都積極參與進(jìn)來(lái)。

二、點(diǎn)播引導(dǎo) 知識(shí)再現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以學(xué)生的發(fā)展為本”，發(fā)展學(xué)生的主體性、探究性、實(shí)踐能力，要將課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師是課堂的組織者與引導(dǎo)者。傳統(tǒng)形式的復(fù)習(xí)課則是由老師帶領(lǐng)著孩子進(jìn)行知識(shí)的梳理、歸納，比較系統(tǒng)，但學(xué)生就像一個(gè)木偶人一樣，沒有自己的思想活動(dòng)，只是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的接收者，學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)能力微乎其微。在課的開始，我首先設(shè)想從哪些方面來(lái)進(jìn)行整理，構(gòu)建出一條主線，以小組合作的方式讓學(xué)生根據(jù)這條主線自由的去想將所學(xué)過的知識(shí)再現(xiàn)，這種方法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言非常有必要。對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生由老師說明復(fù)習(xí)要求后可以大膽的放手，讓學(xué)生借助于課本自主的去搜集有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的一個(gè)再現(xiàn)。老師要發(fā)揮其組織者和引導(dǎo)者的作用，走進(jìn)各個(gè)小組了解不同層次學(xué)生的掌握情況，做到心中有數(shù)，還要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，形成可持續(xù)發(fā)展。

例如，在復(fù)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第六單元《萬(wàn)以內(nèi)加減法（一）》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)本單元的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)這條主線，通過回憶與翻閱課本，得出知識(shí)結(jié)構(gòu)：1.100以內(nèi)數(shù)的加減法的口算；2.三位數(shù)加見三位數(shù)的筆算；3.加減法的驗(yàn)算；4.會(huì)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。下面學(xué)生可以根據(jù)老師提供的這條主線，以小組合作的形式通過智慧的碰撞進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)、回顧整理，這樣每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，不再游離于課堂之外。

三、智慧展評(píng) 系統(tǒng)整理

數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)邏輯性、結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言小組自主合作進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到最好的結(jié)果可能是知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)羅列，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，無(wú)法串聯(lián)起來(lái)。此時(shí)我們可以利用集體的智慧，進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的整理，請(qǐng)小組代表對(duì)于本小組的討論結(jié)果進(jìn)行展示，其他小組認(rèn)真聽對(duì)于有疑問或者是有遺漏的地方可以進(jìn)行提問、補(bǔ)充說明，讓學(xué)生分享自主復(fù)習(xí)成果的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，獲得積極的體驗(yàn)和成功的快樂，使得小組合作更有價(jià)值。老師在最后要進(jìn)行一個(gè)適時(shí)的歸納總結(jié)，其中也包括學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于不能夠完成復(fù)習(xí)目標(biāo)，不鞥形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的話，需要老師對(duì)于知識(shí)有一個(gè)宏觀的把握幫助學(xué)生進(jìn)行一個(gè)橫向和縱向的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，形成穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng)。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生仍是學(xué)生的主體，老師僅是一個(gè)幫手。

四、精講精練 查漏補(bǔ)缺

習(xí)題是老師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的最好手段，同時(shí)也是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的主要載體，也是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的有效工具。通過知識(shí)的梳理并不是所有的同學(xué)對(duì)于復(fù)習(xí)內(nèi)容都能夠全部掌握，畢竟他們是不同的個(gè)體，有著各自的長(zhǎng)短；另外對(duì)于知識(shí)的梳理有時(shí)也做不到面面俱到，即使面面俱到，學(xué)生的參與意識(shí)也會(huì)有所不同的。知識(shí) 的梳理是第一次進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，練習(xí)無(wú)非是又一次的查漏補(bǔ)缺。

那么練習(xí)題的設(shè)計(jì)可以分為以下幾種形式：首先是針對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)，可以利用填空、選擇、判斷等形式加以鞏固；其次對(duì)于薄弱的知識(shí)，比如容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，可利用選擇題、判斷題的形式呈現(xiàn)出來(lái)；再次是對(duì)于知識(shí)的實(shí)際性，加強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力；最后是知識(shí)的操作性，可以通過畫圖、折一折等方式考察。

五、拓展延伸 發(fā)展能力

課后作業(yè)是對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的再一次鞏固與查漏補(bǔ)缺。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方面我的形式是手抄報(bào)，形式比較單一，但是內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以是復(fù)習(xí)回顧整理本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)也可以是針對(duì)于自己的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些易錯(cuò)題或易混淆的知識(shí)點(diǎn)，還可以是比較綜合性，知識(shí)與易錯(cuò)題的集合。在繪制的過程同學(xué)們經(jīng)過深思熟慮的思考，精心的設(shè)計(jì)，無(wú)疑又是對(duì)于知識(shí)的一次鞏固，與此同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)容編排與審美能力。

六、反思復(fù)習(xí)課的問題

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)此教學(xué)法的問題是：由于學(xué)生自身性格特點(diǎn)問題，在點(diǎn)撥引導(dǎo)知識(shí)再現(xiàn)環(huán)節(jié)，是以小組合作的形式開展的，在小組分配上我特別注意學(xué)習(xí)能力的分配但是存在一個(gè)缺點(diǎn)是表現(xiàn)能力、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生往往站在主動(dòng)方面，而學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力差的學(xué)生，就有些課比較被動(dòng)，只是盲目跟從，甚至是離開小組做其他的事情了。

另外學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的不同，在知識(shí)梳理的過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的分類各有不同，花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，影響教學(xué)的進(jìn)度，這是由于以前復(fù)習(xí)課老師包辦梳理造成的，學(xué)生沒有養(yǎng)成知識(shí)梳理得習(xí)慣。因此想要做到高效的復(fù)習(xí)必須要培養(yǎng)學(xué)生的自助整理的能力，從而擺脫灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，從而達(dá)到雙贏的效果 。