金秋

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，在學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主探究能力、以及認(rèn)知思維平移能力等方面，均有著較好的啟發(fā)性作用，在當(dāng)代學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。為了進(jìn)一步發(fā)揮該類教學(xué)方法在學(xué)生能力培養(yǎng)中的突出作用，就必須不斷的結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，開展實(shí)踐要點(diǎn)整合與優(yōu)化。

1 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的開展現(xiàn)狀

1.1 優(yōu)勢(shì)歸納

繪本教學(xué)，是立足于兒童成長(zhǎng)階段性認(rèn)知需求，通過(guò)學(xué)生感興趣的故事、色彩、以及形狀等內(nèi)容，達(dá)到快速提升兒童學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知能力的目的。該種教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的融合，為突破學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困惑以及認(rèn)知障礙等問(wèn)題的解決，提供了良好的渠道。

依據(jù)國(guó)內(nèi)教育部門公布的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看：全國(guó)78.19%的地區(qū)，均將繪本教學(xué)法作為小學(xué)英語(yǔ)教育開展的主要手段。其中初期60.1%，中、后期占57.19%。也就是說(shuō)，繪本教學(xué)方法，將逐漸受到教育管理者、一線教師實(shí)踐的認(rèn)可，這是國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)開展的優(yōu)勢(shì)條件。

1.2 劣勢(shì)分析

繪本教學(xué)法在國(guó)內(nèi)義務(wù)教育階段的融合相對(duì)較晚，導(dǎo)致其實(shí)踐過(guò)程中，依舊存在著多重問(wèn)題，本文將其實(shí)踐劣勢(shì)因素歸結(jié)為：

（1）繪本教學(xué)模式與常規(guī)性教學(xué)模式有很大區(qū)別，因此存在著繪本教學(xué)法實(shí)踐理念傳播阻礙的問(wèn)題。

（2）部分英語(yǔ)教師未對(duì)繪本材料進(jìn)行深入解讀，致使繪本教學(xué)法實(shí)踐方式逐步向著模式化的方向轉(zhuǎn)變。

（3）小學(xué)階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握程度不一，在理解繪本的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生差異，教師很難在一節(jié)課內(nèi)完成差異之間的調(diào)和。

2 解決小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問(wèn)題的策略

2.1 加強(qiáng)教師對(duì)繪本教學(xué)法的了解

加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)繪本教學(xué)方法的了解，是提高其教學(xué)實(shí)踐成效的第一要義。一方面，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)教師教研、新教學(xué)方法研討會(huì)等渠道，幫助教師理解繪本教學(xué)法與“講授法”之間的差異，進(jìn)而達(dá)到逐步拓寬英語(yǔ)教師教學(xué)眼界、提高教師繪本教學(xué)法實(shí)踐能力的目的。另一方面，鼓勵(lì)教師通過(guò)國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法對(duì)比探究的方式，了解繪本教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，讓教師主動(dòng)對(duì)繪本教學(xué)方法產(chǎn)生興趣，也能夠達(dá)到幫助教師更好的運(yùn)用繪本教學(xué)方法的目的。

現(xiàn)在我們身邊已經(jīng)有一些學(xué)校，為了讓一線教師對(duì)繪本教學(xué)方法具有綜合認(rèn)識(shí)，采取微格教學(xué)對(duì)比分析的教研方式，讓教師作為“學(xué)生”，親自體驗(yàn)繪本教學(xué)法實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，然后教師再結(jié)合自己日常教學(xué)情況，開展教學(xué)方法反思。這一教研形式，并未直接講授、傳播繪本教學(xué)方法，而是讓教師切換視角自主感受新教學(xué)應(yīng)用產(chǎn)生的效果，這樣潛移默化的實(shí)踐過(guò)程，為加強(qiáng)教師對(duì)繪本教學(xué)法的了解提供了渠道。

2.2 合理把握繪本教學(xué)開展要點(diǎn)

合理把握繪本教學(xué)開展要點(diǎn)，也是充分發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐要點(diǎn)特征的條件。

2.2.1 “多”與“一”的協(xié)調(diào)把握

教師必須明確繪本教學(xué)開展的形式較為多樣，但課堂教學(xué)目標(biāo)卻相對(duì)固定的特征。在繪本課程的實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)把握好“多”轉(zhuǎn)向“一”的過(guò)程。例如：在開展《A Cat's Tale》一節(jié)教學(xué)時(shí)，我為了幫助學(xué)生理解“go away、 lonely、another”等新的詞匯，分別用PPT設(shè)計(jì)了關(guān)于課本中學(xué)生已經(jīng)比較熟悉的角色Sam和Bobby、Mike和Helen的兩個(gè)場(chǎng)景，并在對(duì)話場(chǎng)景中，分別應(yīng)用核心詞匯進(jìn)行練習(xí)。繪本教學(xué)是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科基本教材的拓展，但為了達(dá)成一節(jié)繪本課明確的教學(xué)目標(biāo)，我們必須用更豐富的形式去引導(dǎo)學(xué)生掌握目標(biāo)知識(shí)。在上述繪本教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)增加語(yǔ)言情境變化來(lái)體現(xiàn)繪本教學(xué)多元化的特征，也通過(guò)英語(yǔ)基本教材內(nèi)容的穿插引導(dǎo)，明確了本節(jié)繪本課的教學(xué)核心，這是繪本教學(xué)方法協(xié)調(diào)運(yùn)用的表現(xiàn)。

2.2.2 教學(xué)方法靈活探究

繪本教學(xué)法，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，應(yīng)注重課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，這也是確保繪本教學(xué)融合，不被模式化、體制化的具體表現(xiàn)。在我市今年四月的“建設(shè)品質(zhì)課程踐行美好教育”主題觀摩研討活動(dòng)中，有一節(jié)繪本課《Little Zoe Looking for Mum》，授課的姚老師一開始幫繪本故事的主人公Zoe帶上了面具，于是學(xué)生們誰(shuí)也不知道它是什么動(dòng)物。故事進(jìn)行的過(guò)程中，老師與學(xué)生們一起整理起Zoe遇到的動(dòng)物的特點(diǎn)，以及從其他動(dòng)物的反應(yīng)中總結(jié)Zoe的特點(diǎn)，讓學(xué)生們猜測(cè)Zoe到底是這什么動(dòng)物。這一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是故事中原本并不包含的，是教師對(duì)繪本進(jìn)行了靈活的“再創(chuàng)作”，讓故事對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。以上提到的繪本教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，敢于在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法中尋求有趣且有效的繪本融合課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。

2.3 做好繪本教學(xué)外部資源條件

當(dāng)前的繪本課，教材大多為上課教師自己編選，好處是教師可以根據(jù)自己所了解的學(xué)生情況對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行挑選和改造，比較靈活可控。但是要推廣繪本教學(xué)，就必須使其更加規(guī)范。開設(shè)繪本課的當(dāng)?shù)兀ɑ騼H學(xué)校范圍）應(yīng)有一套統(tǒng)一的繪本教材，這樣一是可以方便教師之間磨課備課，以此調(diào)控年級(jí)與年級(jí)、班級(jí)與班級(jí)之間的知識(shí)點(diǎn)平衡;二是方便學(xué)生們自己預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，縮小英語(yǔ)基礎(chǔ)差異導(dǎo)致的繪本學(xué)習(xí)效果差異。

3 結(jié)論

綜上所述，繪本教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的新趨勢(shì)，也是拓寬英語(yǔ)教學(xué)思路的重要途徑，為了突破當(dāng)前繪本教學(xué)實(shí)踐中理念、方法、以及外部條件上的劣勢(shì)，可通過(guò)加強(qiáng)教師對(duì)繪本教學(xué)法的了解、合理把握繪本教學(xué)開展要點(diǎn)、做好繪本教學(xué)資源條件，來(lái)提升小學(xué)英語(yǔ)繪本的教學(xué)實(shí)踐成效。

（作者單位：裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校）