付義衡

教育家葉圣陶老先生曾說：教育是什么？簡單說，教育就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，好習慣的養(yǎng)成將來會使得孩子受益終身。對于小學英語學科的教學來說，同樣如此。英語課標也明確要求，在英語教育教學中要注重良好的學習習慣的培養(yǎng)。實踐表明，教師以英文的規(guī)范、工整的書寫為抓手，對孩子端正英語學習態(tài)度，提升英語的學習力有很大的助推作用。小學生書寫習慣的培養(yǎng)一般包括：能養(yǎng)成在四線格上正確的書寫字母、單詞和句子;筆順正確、規(guī)范;能注意到有些字母的大小寫區(qū)別;能做到字跡工整，書寫美觀;能正確的使用大小寫字母和標點符號等等。很多一線的教師也會明確的認識到書寫習慣培養(yǎng)的重要性，然而由于英語和漢語在書寫風格上有很大的差異，對于小學生來說，在英文書寫時，總會存在諸多問題，筆者結合工作實踐，對于小學英語書寫的現狀總結和分析如下：

1 小學英語書寫的現狀及歸因分析

1.1 小學英語書寫的現狀

1.1.1 印刷手寫常混淆

英語教科書是培養(yǎng)小學生英語綜合語用能力的最主要的媒介，也是小學生學習英語的最熟悉的語言輸入的載體。教科書上所呈現的英文書寫是印刷體，勢必會對學生的書寫產生影響，這就導致了有些學生對有的字母的印刷體和手寫體時?；煜?。比如：學生時常將印刷體小寫的“l(fā)”誤認為是大寫的“I”，字母“y”的書寫，也不能將小尾巴寫的圓潤有弧度，字母“K”和“k”大小，雖然高度相同，但是兩個小小腳有大小之分，但是，學生在書寫時?；煜?。

1.1.2 開頭字母不大寫

受母語書寫的影響，從來就沒有句子開頭要大寫這種習慣的培養(yǎng)要求，因此，在英語學習中，要求句子首字母大寫，這個看似簡單的要求，然而對于小學生來說，經常是粗心大意，句子開頭不大寫，如：are you a teacher ？

1.1.3 標點符號常忘記

筆者時常教育學生，句子的標點，猶如人的穿衣，要時時刻刻要記得根據天氣的變化穿上合適的衣服。然而有的時候，學生不僅“亂穿衣”，甚至是“不穿衣”。如：How are you？明明是問句，學生會加上“！”，有的學生在書面表達或連詞成句時候，經常忘記句末加標點，有的陳述句應該是實心的“.”，學生偏偏寫成“?！?。

1.2 小學生書問題的歸因分析

作為非母語的習得，本來對小學生來說就是一件很困難的事情。而小學生正處于身心發(fā)展的起始培養(yǎng)階段，在注意力、觀察力、意志力、記憶力等方面正處于成長發(fā)育期。在書寫中出現各種問題，也是成長中的必然階段，究其原因，可以大致歸因如下：

1.2.1 記憶水平的不穩(wěn)定性：小學生對所學知識的特點就是記得快、忘得也快。所以對于老師講過的書寫要求，當時記得，過段時間又忘記了，老師糾正過的書寫問題，無法牢固記憶于心。有時學生還會出現對單詞記字母憶的順序顛倒，如：third時常寫成thrid，you時常與your混淆等等。

1.2.2 心智發(fā)展的不成熟性：由于小學生智力發(fā)展水平還處于低級階段，其意志自控力較弱，注意力不集中，思維發(fā)展尚需完善等，時常會出現有的學生字母“b”、“d”，“p”、“q”不分，同時自己也不能充分的認識到良好的書寫習慣培養(yǎng)，對英語學習態(tài)度的形成和英語學習力提升的重要性。

2 小學生英語良好書寫習慣培養(yǎng)的策略

良好的書寫習慣，又是衡量英語表達能力輸出質量的重要參考之一，又是持續(xù)英語學習力形成的重要助推劑。為此，在小學英語教學中，要著重培養(yǎng)小學生良好的英語書寫習慣。

2.1 書寫習慣貴在堅持

教育家鼻祖孔子曾說：“少成若天性，習慣成自然。”任何的習慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就，它需要有計劃有目的的培養(yǎng)，更需要自己不斷地雕琢與修正。根據小學生的身心發(fā)展特點，英語良好的書寫習慣可以從三年級教字母發(fā)音時，就可開始有意識、有計劃地著手字母書寫的指導。首先，教師的板書是學生學習的典范，教師要盡量畫四線格規(guī)范書寫，給予學生一個正確的示范;其次，教師在教授字母和平日作業(yè)的書寫，一定要按照教學要求，規(guī)范字母筆順，多加指導，多加練習，嚴格要求;再次，教師要關注平日里的單詞或句子聽寫，只要書寫的任務，要求學生統(tǒng)一用四線格，學校也可以統(tǒng)一制定要求，印制四線格紙張，發(fā)給學生練習使用。學生起始階段的良好書寫習慣一旦養(yǎng)成，便可以受益終身。

2.2 混淆字母不忘比較

在小學階段，形象思維記憶占據知識識記的主導地位。對于英文的26個字母，有的長得很像，所以就導致了學生經?；煜嗨谱帜傅默F象發(fā)生。如：學生的“b”、“d”不分，“p”、“q”不分，誤把小寫“l(fā)”當成大寫的“I”，單詞“Christmas”

寫成“Chirstmas”等等。因此，老師在教學時可采取“比較法”教學，從相似字母的認讀、抄寫再到單詞的拼寫比較，由易到難，層層遞進，引導學生對比識記。同時，教師可以利用每個單元的sound time語音板塊教學，在教學中單詞的語音歸類和發(fā)音的異同比較時，滲透拼讀規(guī)則，培養(yǎng)小學生語音意識，提高他們的單詞拼寫能力。如：在教學字母a在開閉音節(jié)中的讀音時，進行fat、cat、pat、cake、name、grape、tape等詞歸類認知;在教學i字母的發(fā)音時，加入like與bike，讓生進行聽辨音活動，調動學生的積極性。經過語音意識滲透練習，隨著年級的增長，學生就會很少犯混淆字母的低級錯誤，提高了字母書寫的規(guī)范意識和正確率。

英國的哲學家薩克雷曾說：“播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運”，但愿我們每一位英語老師，都能在在小學階段，為孩子們播下良好英文書寫習慣的種子，去引導他們生根發(fā)芽，讓身為人師的我們在教育的路上滿懷期待，一起靜待花開的聲音。

（作者單位：江蘇省南京市南化實驗小學）