吳珍梅

差異教學(xué)模式是我國因材施教教育模式的重要體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化建設(shè)和培養(yǎng)有著十分重要的意義。在目前的開展過程中，很多學(xué)生對(duì)差異教學(xué)模式的認(rèn)知存在誤區(qū)，認(rèn)為這種模式存在“歧視”意味。為了解決這種問題就需要通過和諧教學(xué)范圍導(dǎo)入差異教學(xué)之中去，以此保障差異教學(xué)的良性開展。

隨著我國高等教育教學(xué)改革的不斷深入，高職教學(xué)在技術(shù)型人才培養(yǎng)方面取得了較好的發(fā)展。高職院校的發(fā)展同時(shí)也暴露出了高職院校教育中存在的問題。為了保障和推動(dòng)高職院校的良性發(fā)展就需要做好高職院校教學(xué)策略的調(diào)整。引入差異教學(xué)理念是推動(dòng)高職院校教學(xué)管理的重要的模式，然而在差異教學(xué)下很容易引起學(xué)生自卑等不良心理，因此需要以和諧教學(xué)理念貫穿其中，保障差異教學(xué)實(shí)施效果，本文章，筆者就對(duì)高職院校英語差異教學(xué)作為案例進(jìn)行分析。

1 差異教學(xué)中和諧氛圍構(gòu)建的重要性

差異教學(xué)其本質(zhì)在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行差異化的管理，而對(duì)于高職階段的學(xué)生而言，其很難爭(zhēng)取的理解差異教學(xué)對(duì)其發(fā)展和學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為教師采取差異教學(xué)模式是對(duì)自己的歧視和不認(rèn)可，在這種情況下，差異教學(xué)的效果就得不到顯現(xiàn)。和諧氛圍的構(gòu)建在學(xué)生身心發(fā)展、教學(xué)規(guī)律、現(xiàn)代教學(xué)需求等方面都較好的迎合了高職差異教學(xué)需求，因此構(gòu)建和諧氛圍對(duì)高職差異教學(xué)具有十分重要的意義。

下面本人就對(duì)和諧氛圍構(gòu)建的具體作用進(jìn)行闡述：

（1）滿足學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律。和諧氛圍的構(gòu)建滿足學(xué)生的年齡特點(diǎn)和情感需求，遵循了學(xué)生認(rèn)知、情感、意志等基本規(guī)律，并圍繞著情感、人格來進(jìn)行課堂氛圍的構(gòu)建和改善。同時(shí)，和諧氛圍的構(gòu)建，將學(xué)生們的主體地位進(jìn)行明確，因此在開展差異教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們不在感受到被動(dòng)的層次調(diào)整，而是轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)需求選擇，學(xué)生們的主觀能動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和參與熱情都大幅提升。

（2）滿足教學(xué)規(guī)律。和諧教學(xué)是一種符合教學(xué)客觀規(guī)律教學(xué)模式，其汲取了現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域的研究和思想。并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)，來從教學(xué)的思維和認(rèn)知規(guī)律、需求和引導(dǎo)規(guī)律著手，以構(gòu)建良好的課堂體驗(yàn)。

（3）現(xiàn)代教學(xué)論調(diào)中對(duì)于學(xué)習(xí)的主體理論有了新的認(rèn)識(shí)，并在教育教學(xué)改革中明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位及其必要性。和諧氛圍構(gòu)建，將學(xué)生主體地位的明確進(jìn)行提升，并在尊重學(xué)生人格、確信學(xué)生潛力等方面構(gòu)建了較好的教學(xué)體系。讓學(xué)生們的創(chuàng)造性在和諧的氛圍下進(jìn)行提升，并讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性得到充分的發(fā)掘。

2 和諧教育理念下差異教學(xué)的實(shí)施策略

分層教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是目前差異教學(xué)模式中做常見的之中方式?；诖吮疚膶⒅饕獓@著這幾種教學(xué)模式進(jìn)行和諧氛圍構(gòu)建研究。

2.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異及心理的重視度

差異教學(xué)的核心在于尊重學(xué)生們的個(gè)體差異，在開展的時(shí)候圍繞著學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行開展，尊重和了解學(xué)生的個(gè)體差異是保障和諧氛圍構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。以分層教學(xué)為例，分層教學(xué)下，是通過采用分層法來將不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生進(jìn)行分層，在這一階段，分層的方式比較簡(jiǎn)單，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)就可以簡(jiǎn)單的進(jìn)行劃分，而在一級(jí)分層完畢后，在分層后學(xué)生教學(xué)模式開展時(shí)，就需要重視對(duì)個(gè)體差異下的和諧氛圍建設(shè)。比如，一級(jí)分層后班級(jí)內(nèi)學(xué)生會(huì)針對(duì)不同的學(xué)科存在不同的表現(xiàn)，這時(shí)當(dāng)二級(jí)英語教學(xué)模式分層的時(shí)候，教師忽視了學(xué)生個(gè)體差異的時(shí)候，就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的不贊同。比方說二級(jí)英語教學(xué)模式分層的時(shí)候，A層學(xué)生英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng);B層學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般;C層學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力較弱。若教師僅注重對(duì)A、B層學(xué)生的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致C層學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候比較吃力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)厭煩感，而盲目注重B、C層學(xué)生教學(xué)又會(huì)導(dǎo)致A層學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)需求得不到滿足，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒。因此，需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行引導(dǎo)，分層的時(shí)候圍繞著，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)積極性、英語學(xué)習(xí)心理認(rèn)知情況來進(jìn)行構(gòu)建，將A層學(xué)生劃分為英語學(xué)習(xí)積極性高，英語認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生;B層學(xué)生劃分為英語學(xué)習(xí)積極性一般，英語認(rèn)知能力一般的學(xué)生;C層學(xué)生劃分為英語學(xué)習(xí)積極性弱，英語認(rèn)知弱的學(xué)生。在開展教學(xué)的時(shí)候，注重對(duì)認(rèn)知和積極性的引導(dǎo)，就能夠讓整個(gè)層次下的學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到提升，并實(shí)現(xiàn)良好的課堂氛圍的構(gòu)建。

2.2 教學(xué)過程中教師要注重和諧氛圍情境的構(gòu)建

在開展教學(xué)的時(shí)候，教師作為重要的引導(dǎo)者，要注重發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，要通過有效的語言構(gòu)建、教案構(gòu)建等方法的開展，為高職英語課堂構(gòu)建起良好的和諧氛圍情境，并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入到和諧氛圍情境之中去。在引導(dǎo)的過程中，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)階段先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段來進(jìn)行氛圍情境創(chuàng)設(shè)，并注重鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣能夠得到較好的培養(yǎng)。

3 總結(jié)

在本文的研究和論述中，本人圍繞著和諧教學(xué)理念下的高職英語差異教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行分析和論述，并指出和諧教育理念與差異教學(xué)的結(jié)合作用及開展策略。以期通過本文研究能夠?yàn)楦呗氃盒Ｓ⒄Z差異教學(xué)發(fā)展提供有價(jià)值的理論參考。

（作者單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校）