熊何記

引言：隨著高職院校數(shù)量的增加，社會也越來越關(guān)注高職院校內(nèi)涵發(fā)展的問題，提高教學質(zhì)量監(jiān)控是推動其發(fā)展的重要方法，但是要讓教學質(zhì)量監(jiān)控得到提高也是需要認真思考的問題，根據(jù)社會背景的不同可能需要有相應的措施來提高教學質(zhì)量監(jiān)控，這需要在其基礎(chǔ)上不斷地進行完善。

1 提高教學質(zhì)量監(jiān)控在高職院校內(nèi)的必要性

教學質(zhì)量監(jiān)控是學校進行教學質(zhì)量管理的重要手段。這里的“監(jiān)控”主要是指通過一定的教學組織持續(xù)地對教學質(zhì)量監(jiān)督，定期收集匯總一些有關(guān)工作質(zhì)量、教學成果質(zhì)量和辦學條件質(zhì)量等方面有關(guān)的信息。針對目前的社會形態(tài)，高職院校的數(shù)量一直在持續(xù)增加，但是教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量并沒有得到明顯地改善。衡量一所高職院校的教學質(zhì)量好壞程度以及院校的發(fā)展規(guī)劃，教學質(zhì)量監(jiān)控對其有重要的意義。對于教學質(zhì)量監(jiān)控而言，并不是單方面的，因為在廣義的教學過程中，正式的教育形式為直接講授或者學校教學，這就會綜合地考慮到學生的學習能力，教師的教學能力，學校的教育管理水平能力等。通過這些信息的反饋，可以加快促進高職院校的內(nèi)涵發(fā)展，最終的目標是提高學生的學習水平。所以要推進高職院校內(nèi)涵發(fā)展，教學質(zhì)量監(jiān)控是必不可少的。

2 教學質(zhì)量監(jiān)控在高職院校內(nèi)存在的問題

教學質(zhì)量監(jiān)控的問題主要體現(xiàn)在二級管理中，對于一所學校所劃分的不同院系有各自特點的管理方法與體系，因為不同專業(yè)的學生所適合的教學體制是可能相差甚大的。但是在這些二級管理體系中大部分只注重表面，沒有深入到實際。并且隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)學生方面由當初的注重就業(yè)轉(zhuǎn)向為注重創(chuàng)業(yè)，由被管理層逐漸發(fā)展到管理層，相應的教學質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容、方式等也應該得到改善。

2.1 教學質(zhì)量監(jiān)控方式簡單

對于學生而言，對其檢測形式主要以成績測試為主，比如期末測評，期中測評或者一些老師要求學生平時進行隨堂測試來進行檢驗，這些僅僅是局限于通過試題的形式來反應。因為一些高職院校要控制一定的掛科率，導致一些學生平時上課雖然不注重老師的講課內(nèi)容，但是臨近考試時在學校書店買試卷瘋狂練題也能通過考試，這樣根本不能檢測學生真正掌握知識的水平程度。

針對教師的教學質(zhì)量而言，有些高職院校通過旁聽課程的方法，這種方法主要能現(xiàn)場感受老師授課方式以及老師與學生的互動。還有采取學生評價制，每學期期末學生對老師進行教學評價，在教學評價中的內(nèi)容也比較局限，最重要的是學生們?nèi)菀赘S自己的主觀意識來進行評價，比如一些行為惡劣的學生因為老師所給的平時成績分數(shù)不理想而故意在老師的教學評價中給低分。因為許多主觀的因素導致院校的教學質(zhì)量不能如實反應。

2.2 教學質(zhì)量監(jiān)控范圍狹窄

主要是針對學生掌握知識能力的方面，大部分集中在課本知識，缺少實踐能力，創(chuàng)新精神，不能檢測出學生是否能將理論知識運用到實踐生活中，不能體現(xiàn)“學以致用”。這對高等院校注重創(chuàng)業(yè)方面的轉(zhuǎn)變是有所阻礙的。

2.3 教學質(zhì)量監(jiān)控組織體系局限

教學質(zhì)量監(jiān)控的組織體系主要有總公司，直營院校及教師構(gòu)成，但是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的主體是學生，在組織體系中卻忽略了關(guān)鍵培養(yǎng)的對象。培養(yǎng)的主體都沒有在其中是不能全面地推動高職院校內(nèi)涵發(fā)展的。

3 完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系

3.1 增加多方反饋渠道

對于教學質(zhì)量監(jiān)控的信息來源不能只局限于院校范圍內(nèi)，雖然是以學校環(huán)境為主要背景，但是還應該融入不同渠道的信息來源。比如大部分高職院校的學生會去校外的工廠或公司實習，工廠或公司對學生實習情況的反饋也是相當重要的評估信息。并且這是與在院校內(nèi)獲得的學生信息方面完全不同的方式，彌補了學生在學校缺乏社會實踐能力評估的數(shù)據(jù)。

3.2 激勵學生發(fā)表自己的觀點

雖然有一些實用的教學質(zhì)量監(jiān)控方法，但是對于那些包含主觀意識監(jiān)控的方法比如問卷調(diào)查法，應該要找到可以激勵學生們認真填寫調(diào)查內(nèi)容的方法，對于大多數(shù)調(diào)查內(nèi)容而言是以選擇和一至兩道書寫自己建議問答的形式相結(jié)合，但是大部分學生會選擇不表達自己的觀點。但是在平時課堂上又會經(jīng)常抱怨老師講課的方法，老師不知道學生的想法便不會改進他（她）的教學方式。

3.3 及時、全面獲得教學質(zhì)量監(jiān)控信息

通過日常不定期的教學檢查、教學信息反饋和學生學習信息反饋等常規(guī)教學信息的收集渠道，可以及時了解掌握教學中的動態(tài)問題。并且對所有教學活動、每個教學環(huán)節(jié)、各種教學管理制度等進行經(jīng)常性地隨機監(jiān)督和反饋，能夠根據(jù)信息收集、信息處理進行及時的調(diào)控。

3.4 教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容全面

在監(jiān)控內(nèi)容方面以學生的成績測試和期末學生對老師的教學評價為主。這樣體現(xiàn)出來的結(jié)果都比較形式化，對于過程是不能夠詳細了解的。需要針對老師課前的備課情況，課堂上老師與學生的互動情況，課后布置作業(yè)和批改作業(yè)的情況，對學生的答疑情況進行深入了解。同時也要體現(xiàn)學生的提問情況，作業(yè)完成情況，這些都是能體現(xiàn)出學生對知識掌握的熟練程度的反饋。

3.5 多結(jié)構(gòu)的教學質(zhì)量監(jiān)控模式

傳統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控模式是“垂直結(jié)構(gòu)”，比如校領(lǐng)導管理院領(lǐng)導，院領(lǐng)導管理各個專業(yè)（每個專業(yè)的輔導員），在由輔導員或授課老師管理學生。除了這樣的上下級結(jié)構(gòu)，還可以增加一些水平結(jié)構(gòu)模式從而獲得更多建議。

4 結(jié)論

需要根據(jù)當下高職院校的實際情況來制定提高教學質(zhì)量監(jiān)控的方法，保留以前效果顯著的方法，對其可以加以完善，在不同的社會背景下會產(chǎn)生新的、有價值的方法也要對其接受。最重要的是，培養(yǎng)學生的能力是要以長遠發(fā)展為目的的，不能急于求成。

（作者單位：四川城市職業(yè)學院）