徐梅 舒裕華

特色學校建設(shè)被打上了社會轉(zhuǎn)型期深深的烙印，陷入了多個誤區(qū)：誤區(qū)一，拋開理念談建設(shè);誤區(qū)二，目光短淺、閉門造車;誤區(qū)三，不重視群眾基礎(chǔ);誤區(qū)四，各自為戰(zhàn)少協(xié)作;誤區(qū)五，忽視課堂與質(zhì)量;誤區(qū)六，空談理論少實踐;誤區(qū)七，人云亦云無主見。特色學校建設(shè)必須要站穩(wěn)自己的陣腳，從學校實際出發(fā)，從地方實際出發(fā)，從教師實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，挖掘自身的潛能，優(yōu)化結(jié)合，優(yōu)勝劣汰，優(yōu)中選優(yōu)，優(yōu)中選精，消除我們傳統(tǒng)教育中的“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，真正走上“多、快、好、省”的特色學校的康莊大道。

特色學校是時代的產(chǎn)物，當經(jīng)濟發(fā)展到一定水平，當教育的發(fā)展滯后于經(jīng)濟的發(fā)展，當教育不能滿足人民大眾的需求，當教育發(fā)展到了一個新的瓶頸的時候，特色學校便呼之欲出。什么是特色學校？通俗點說，就是做足優(yōu)勢，淘汰劣勢。在特色學校里，一種強大的氣場充盈在校園里，全體師生員工都表現(xiàn)出一種讓人們欽佩的精氣神，折射出學校獨特的精神面貌。特色學校建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，是一個長期艱巨的過程，不能一蹴而就，也不能一哄而上，必須靜下心來搞研究，協(xié)同共進促發(fā)展。但是在當今這個物欲橫流的社會，社會轉(zhuǎn)型期人們的浮躁心理，特色學校建設(shè)過程會出現(xiàn)各種各樣的偏頗和失真。概括起來有如下的情形：

誤區(qū)一：拋開理念談建設(shè)

特色學校建設(shè)應(yīng)該圍繞一定的核心辦學理念，以理念為中心，開展學校各項工作，建構(gòu)學校師生共同的發(fā)展愿景，打造濃厚的校園文化、教師文化、學生文化、班級文化、教研文化和課堂文化。但是由于人們的急功近利，追求過于功利化的色彩，在特色學校建設(shè)過程中，更多的是關(guān)注眼前利益，見子打子，建設(shè)沒有目標，沒有系統(tǒng)，沒有形成整體一盤棋。做了一大堆事，出臺了許多制度，搞了林林種種的活動，讓人目不暇接，眼花繚亂。結(jié)果只是過眼云煙，曇花一現(xiàn)。有的從各方面去借鑒、學習，回來之后，沒有從自身角度去思考，去消化，生搬硬套，搞出來的特色學校是四不像，什么都有，什么都不是，充其量只是一個五顏六色的拼盤。有的把特色學校理解成一個框，什么都往里面裝，搞起來轟轟烈烈，說起來沒有實質(zhì)內(nèi)容，師生沒有真正理解其內(nèi)涵，說，說不清楚，做，做不深入，展現(xiàn)出來的全是新瓶裝舊酒。

誤區(qū)二：目光短淺、閉門造車

特色學校建設(shè)必須要有先進的思想和理論為支撐，關(guān)注前沿的，盯著外面的，繼承前人的，借鑒國際的。決不能只盯著自己的一畝三分地，也不能妄自尊大。而有的學校卻不這樣看，不能立即提高成績的，不去做;不能馬上帶來利益的，不去做;不能引起領(lǐng)導關(guān)注的，不去做。不是從促進學校長遠可持續(xù)發(fā)展去思考去實踐，什么能馬上給他帶來政績，他去做;什么能立竿見影出成果，他去做;什么能嘩眾取寵悅世人，他去做。還有的學校眼高手低，看不起人家的特色成果，認為自己的“孩子”才是最乖的，最值得疼的，在那里顧影自憐。只憑感覺在那里搞建設(shè)，聽不得別人不同的意見，一意孤行，不撞南墻不回頭，撞得鼻青臉腫，頭破血流，還執(zhí)迷不悟。走了很好彎路，結(jié)果閉門造出來的東西，是別人早已實踐出的成果，頂起鍋蓋唱戲，費力不討好。沒有比較，沒有對比，還在那里沾沾自喜，讓人貽笑大方。

誤區(qū)三：不重視群眾基礎(chǔ)

特色學校建設(shè)是全體師生參與的過程，必須積眾智才能成就目標與夢想。特色學校建設(shè)不是拍腦袋就解決得了的事情，也不是校長一人說了就作數(shù)的事情，也不是幾個人談古論今就能實現(xiàn)的事情。群眾基礎(chǔ)是支撐特色學校建設(shè)與發(fā)展的中堅力量。基礎(chǔ)不牢，必定地動山搖。特色學校建設(shè)既有自上而下的過程，也有自下而上的過程，全面參與，多向互動，才能推動特色學校建設(shè)向深入邁進。有的學校沒有認識到這個基礎(chǔ)的重要性，不去發(fā)動群眾參與，卻害怕群眾的言論與監(jiān)督。生怕群眾的參與會給工作帶來被動，什么事情都瞞著老師，低估了師生在特色學校建設(shè)中所起的中流砥柱作用。這樣的不信任行為，不但不能為特色學校發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，反而由于沒有廣泛的宣傳與發(fā)動，帶來其他老師的猜測與懷疑。這種對立的矛盾必然給特色學校建設(shè)工作帶來負面影響，阻礙了特色學校建設(shè)的步伐。群眾的力量是無窮的，只要充分信任與交流溝通，贏得了群眾的大力支持，就會給特色學校建設(shè)帶來巨大的動力。

誤區(qū)四：各自為戰(zhàn)少協(xié)作

特色學校建設(shè)關(guān)系了學校工作的方方面面，德育與管理，教學與后勤，實踐與教養(yǎng)，課堂與課外，學科與學科之間，班級與班級之間，集體與個人，全局與局部，領(lǐng)導與教師，教師與學生，文化與育人等等。各個部門，各個學科，各個班級，各個群體，必須有協(xié)同作戰(zhàn)的思想，決不能各自為戰(zhàn)，搞英雄主義，出個人風頭。有的學校卻忽視了這種打總體仗的戰(zhàn)略，少協(xié)調(diào)少聯(lián)合，工作布置忽視了對整體方面的把握，在制度上的疏漏，缺少整體機制的引導，導致了各個部門，各個學科，各個班級，各個群體，矛盾重重，老死不相往來，工作之間相互推諉扯皮，使得工作效率低下，整體效果不明顯。同時這種現(xiàn)象還導致工作脫節(jié)，重復浪費嚴重，相互之間為爭利益，常常惡語相向，爭吵連連。影響了團結(jié)，影響了安定，也影響了整體效益。

誤區(qū)五：忽視課堂與質(zhì)量

特色學校建設(shè)，課堂是主渠道，質(zhì)量是生命線，決不能削弱課堂在特色學校建設(shè)中的主渠道作用，決不能以犧牲教學質(zhì)量來取勝。課堂是教師與學生交流、溝通和共同發(fā)展的重要橋梁，教學相長也主要通過課堂來實現(xiàn)。有的學校卻不是這樣，把更多的精力放在搞花架子上，一味去求新求奇，去追求形式主義的東西，少了在課堂上的積累與沉淀。結(jié)果是揀了芝麻，丟了西瓜。還有的學校認為特色學校就是關(guān)注特長生，把更多的資源拿去放在少數(shù)學生的發(fā)展上，搞精英教育，忽視了對大面積學生的綜合素質(zhì)的提高。甚或有的學校打著特色學校的牌子，行的是與特色學校背道而弛的事情，不是從學生素質(zhì)著眼，而是把應(yīng)試教育發(fā)揮到極至，在評價內(nèi)容上惟知識傳授，在評價方法上惟考試為重。

誤區(qū)六：空談理論少實踐

特色學校建設(shè)，這是基礎(chǔ)教育改革中闖出的一條新路，必須把重心放在實踐上，在實踐中創(chuàng)新，為教育改革與發(fā)展添上新的注腳?？照劺碚摚煸诩氈δ┕?jié)上耗時間，到頭來我們的改革與發(fā)展必然會停步不前。有的學校便步入空談理論的怪圈，成天在故紙堆中去搜索，生怕越雷池一步，小心謹慎，像小腳女人一樣，邁不開步子。結(jié)果繞了一大圈，還在原地踏步。還有的學校疏于實踐，不屑于實踐，認為特色學校建設(shè)就是紙上談兵，就是做理論游戲，把什么東西都弄得很深奧，把簡單的事情搞得很復雜，認為這樣才能顯示他的水平，這樣才能顯出學校高明的特色。結(jié)果是理論談得不少，一遇實踐則擱淺，特色學校搞得來是水中月、鏡中花。于是出現(xiàn)了特色學校建設(shè)中的怪現(xiàn)象：管理缺少人性化，教育缺少針對性，教學缺少實效性，教養(yǎng)缺少養(yǎng)成性。

誤區(qū)七：人云亦云無主見

說千道萬，特色學校不管如何搞，始終不能背離基本的教育規(guī)律，始終不能違背學生的心理、生理發(fā)展特點，始終不能脫離我們現(xiàn)今社會主義這個方向，關(guān)注人的發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是時代與社會對我們教育提出的基本要求。但有的學校卻不是一切從實際出發(fā)，而是惟上級的馬首是瞻，惟專家權(quán)威的好惡為重，惟外國的月亮為最圓。認為國外的東西就是最好的，拿來就用;認為專家權(quán)威說的就是特規(guī)，拿來就試;認為上級的指示就是最正確的，盲目跟從。自己沒有好惡，以別人的好惡為好惡，以別人的標準為標準。別人說什么好就去做什么，東一榔頭西一棒，無目標在那里亂搞一通。結(jié)果是種了別人的田，荒了自己的地。錢花了大把，事辦了不少，收效卻甚微。特色學校建設(shè)必須要站穩(wěn)自己的陣腳，從學校實際出發(fā)，從地方實際出發(fā)，從教師實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，挖掘自身的潛能，優(yōu)化結(jié)合，優(yōu)勝劣汰，優(yōu)中選優(yōu)，優(yōu)中選精，消除我們傳統(tǒng)教育中的“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，真正走上“多、快、好、省”的特色學校的康莊大道。

（作者單位：1重慶市大渡口區(qū)教師進修學校2重慶市涪陵區(qū)江東中心校）