黃國壯

一、體驗“做數(shù)學”，快樂學數(shù)學

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說的“兒童的智慧在他手指尖上”，現(xiàn)代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最 易于激發(fā)學生的思維和想象。美國數(shù)學家哈爾莫斯也指出“學習數(shù)學的唯一方法是做數(shù)學”。做數(shù)學就是運用數(shù)學知識和方法從事數(shù)學練習和解決問題的實踐活動，它是學生理解和掌握數(shù)學知識、探索和認識世界的有效途徑，也是發(fā)展思維能力和創(chuàng)造性解決問題能力的有效途徑。因此，我們應該在教學工作中，以學生的發(fā)展為本，讓學生在“做”中探索，在“做”中體驗求知的無窮樂趣，并不斷地產(chǎn)生“做”的需要，以不斷地獲得新的動力，不斷地得到新的發(fā)展。低年級學生好玩、好動、好奇心強，具體形象思維占優(yōu)勢，對新穎事物特別感興趣。因此，活動是學生喜歡的學習方式，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流都是學生學習數(shù)學的重要方式。在教學中根據(jù)學生的心理需求，為他們創(chuàng)設充分的活動空間，讓他們在豐富多彩、生動、有趣的活動中學習數(shù)學、體驗數(shù)學，將數(shù)學課堂由單純傳授知識的殿堂轉變?yōu)閷W生主動地從事數(shù)學活動，可以使他們在自由、寬松、愉悅的學習氛圍中積極、主動地感知、探索數(shù)學知識。

1.動手操作

一位教育家說過“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手操作的過程，也就是讓學生手、腦、眼等多種感官參與學習活動的過程，它不僅能使學生學得生動活潑，而且對知識的理解更深刻。著名的教育家陶行知的六大解放思想中明確指出要“動一動——解放兒童的雙手”，讓學生動手操作不僅符合低年級學生的認知規(guī)律，豐富他們的感性認識，增強學習效果，而且滿足了學生愛動、想動的心理需求。

2.快樂練習

著名數(shù)學家華羅庚說過：“學數(shù)學不做題目，等于入寶山而空返?！蓖ㄟ^練習，既可以了解學生知識掌握的熟練程度，又可以培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維品質(zhì)。由于低年級學生以形象思維為主，如果是單一、機械的練習會使低年級學生感到數(shù)學枯燥無味，毫無樂趣而言，從而對數(shù)學失去興趣。因此我在練習設計時，設計了“快樂”的數(shù)學練習，使學生樂在其中。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記，看過了，可能會明白，只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光創(chuàng)造性地處理教材，力求把教學內(nèi)容設計成物質(zhì)化活動，讓學生體驗通過“做數(shù)學”而獲取知識的快樂。

二、體驗“用數(shù)學”，快樂學數(shù)學

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學。”教師要創(chuàng)設條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。如簡便運算125-98，可讓學生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：媽媽有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后媽媽還有多少錢？學生都能回答：媽媽拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，媽媽最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。我們不僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數(shù)學的最終目的和歸宿。

三、體驗活動，快樂學數(shù)學

體驗樂趣創(chuàng)設充分的活動空間，讓學生在活動中經(jīng)歷學習數(shù)學的過程，體驗學習的樂趣。兒童的天性愛玩、愛動，尤其是小學低年級的孩子。根據(jù)低年級學生的這個特點，在數(shù)學課上我設計一些游戲、表演等活動。這樣寓教于樂，就大大提高了學生在課堂上的主動參與意識，使學生在輕松愉快的學習活動中掌握、理解、鞏固數(shù)學知識。

四、體驗評價，快樂學數(shù)學

小學低年級的兒童相對于高年級的學生更崇拜老師，老師的話對他們有著無比的影響力。因此，教師的評價必須是以激勵和發(fā)展為主的快樂評價，使低年級學生對學習數(shù)學充滿信心和興趣。語言進行評價，在數(shù)學課堂中，我除了及時抓住學生的每個閃光點，給予肯定和鼓勵，更是在學生數(shù)學學習覺得有困難或者發(fā)生錯誤時，通過口頭語言和體態(tài)語言的有機結合進行激勵性評價。這樣，學生不會害怕因為答錯題而被斥責，也不會有被同學恥笑的苦惱更不會因此打消學習數(shù)學的積極性，從而使他們快樂地學習數(shù)學。在課堂上我常鼓勵學生積極舉手回答問題，然而有的學生并沒有專心聽課和動腦思考，只是見別人舉手也跟著舉，例如，在教學人民幣單元時，我出示一幅商品圖，有你想買的東西嗎，請你說說需要多少錢？當時就遇到這樣一個男生，當時我并沒有批評他，而是笑著對他說：“也許蔣橫同學平時不舍得花爸爸媽媽的錢，還沒有想過要買東西呢？但我相信只要不亂花錢，爸爸媽媽肯定會盡力支持你的。所以你要先學會計算怎樣付錢和找錢哦！”，這個同學不好意思的笑了。接下來的課中，他表現(xiàn)可積極了，更欣慰的是其他同學也受到老師的感染，異常投入。學生能在體驗評價中得到自信，從而快樂學習數(shù)學。又如，在平時練習和批改作業(yè)的過程中，我改變以往的一個標準評判學生學習程度的做法，對于學習暫時有困難的學生，可以在取得較大進步時，寫一些特殊的評語：有進步，你真棒，繼續(xù)努力，老師相信你會做得更好等等，而且評價時，我從作業(yè)正確率和作業(yè)態(tài)度兩方面進行，只有端正學習的態(tài)度，每個學生都能體驗到學習成功的喜悅，獲得前進的自信。

有人說“一定要讓數(shù)學課豐富多彩，讓數(shù)學課充滿歡聲笑語，讓數(shù)學課充滿青春活力，要讓學生愛學數(shù)學，學會數(shù)學?！钡湍昙墧?shù)學課堂更應該是快樂的、充滿生機與樂趣的。學生應該感覺到學習數(shù)學是一件快樂、有意思的事情，從而自發(fā)地產(chǎn)生親近數(shù)學的愿望，為將來的數(shù)學學習打下良好的基礎。