鄺鳳嬌

一、情景設(shè)疑，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)有趣”

1.開(kāi)篇誘趣

精彩的導(dǎo)入是成功的一半。上課伊始，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，以學(xué)生喜歡的生動(dòng)有趣的方式，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生興趣盎然地主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，我在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，一邊講述《小數(shù)點(diǎn)大鬧整數(shù)王國(guó)》的故事，一邊讓學(xué)生進(jìn)行滑稽的表演。學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，對(duì)小數(shù)點(diǎn)的“神通廣大”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，連續(xù)提出多個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，從而有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

2.授中生趣

兒童的興趣持久性較弱，注意力容易分散，教師要及時(shí)生趣導(dǎo)學(xué)，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生保持旺盛的求知欲。例如：我在教四年級(jí)“平行線認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生對(duì)平行線定義中的“在同一平面內(nèi)”這一限制條件不易理解，這是因?yàn)樾W(xué)生缺乏空間觀念，對(duì)不同平面直線感到抽象。我就給他們打個(gè)比方：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)橋面上行駛的汽車與橋下河面上行駛的輪船相撞的事故嗎？”學(xué)生覺(jué)得老師的問(wèn)題太滑稽，他們回答“絕對(duì)不可能，因?yàn)檐嚺c船行駛的路線存在一個(gè)高度差，他們不可能相交?！蔽腋嬖V他們：那是因?yàn)閮蓷l路線（即兩條直線）不在同一個(gè)平面內(nèi)的原因。一個(gè)有趣的比方，解釋了一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)道理，學(xué)生輕松愉快地掌握了新知識(shí)。

3.課尾延趣

新穎別致，饒有趣味的結(jié)尾，不僅能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的作用，還能繼續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的快樂(lè)，使學(xué)生在思想上快樂(lè)地上數(shù)學(xué)課。如：講完“三角形內(nèi)角和是180度”，快下課時(shí)，我給每位學(xué)生編上度數(shù)，由3人組合，根據(jù)三角形的內(nèi)角和是180度找朋友走出教室。這樣的結(jié)尾設(shè)計(jì)，不僅鞏固學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能再次激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生欲罷不能，達(dá)到拓展延伸的目的。

二、游戲操作，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)好玩”

著名華裔數(shù)學(xué)家陳省身教授曾向參加全國(guó)少年數(shù)學(xué)論壇的孩子們贈(zèng)送過(guò)一幅充滿童趣的題詞：“數(shù)學(xué)好玩”。

是的，數(shù)學(xué)好玩！貪玩好動(dòng)是兒童的天性。新一輪的數(shù)學(xué)課改，很重要的一點(diǎn)，就是使孩子們感受到“數(shù)學(xué)好玩”，進(jìn)而愛(ài)玩、會(huì)玩數(shù)學(xué)。教師要營(yíng)造輕松活潑的“好玩”氛圍，精心設(shè)計(jì)一些豐富多彩、妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)把數(shù)學(xué)知識(shí)“包裝”“串聯(lián)”起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，賦予課堂教學(xué)靈動(dòng)性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不知不覺(jué)中愉快地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，領(lǐng)略學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

1.游戲競(jìng)賽

玩游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，把數(shù)學(xué)練習(xí)融入游戲競(jìng)賽中，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得趣味無(wú)窮。如：我在設(shè)計(jì)口算加減法的練習(xí)，在做數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)，采用找朋友的游戲，游戲要求是：拿題卡結(jié)果的同學(xué)必須站在拿題卡同學(xué)的右邊，其余的同學(xué)喝彩，小朋友快快，快把朋友找出來(lái)。然后讓被游戲的同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)，你知道他為什么站在你的右邊嗎？或你知道他為什么站在你的左邊嗎？把自己的想法說(shuō)出來(lái)。這樣玩中學(xué)、學(xué)中玩，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的目的。練習(xí)方式應(yīng)針對(duì)兒童不同年級(jí)的特點(diǎn)，采用不同的形式，如針對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)問(wèn)題內(nèi)容可設(shè)計(jì)數(shù)字謎宮，爬山等方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)。針對(duì)學(xué)生愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲性練習(xí)題，像猜謎語(yǔ)、對(duì)口令、找朋友、郵遞員投信，給病人找科室等。針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性練習(xí)，如分組賽、接力賽等，提高練習(xí)的趣味性、快樂(lè)性，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，樂(lè)中練，樂(lè)中掌握計(jì)算技能。

2.動(dòng)手操作

著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也容易掌握其中規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！比缥以诮虒W(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)——“我給圓筒穿衣服”，給每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)高15厘米的圓紙筒和若干彩紙。要求學(xué)生量體裁衣，給圓筒穿上彩色的衣服，讓學(xué)生觀察圓柱的表面積由幾部分組成，各是什么圖形，進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱體的表面積的計(jì)算公式。這樣把原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀、可操作的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)得津津有味，直至下課仍回味無(wú)窮：原來(lái)數(shù)學(xué)這么好玩！”

三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)有用”

新一輪數(shù)學(xué)課改十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，給他們提供觀察、操作和實(shí)踐機(jī)會(huì)”實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。因此，教師要打破教材的限制，把“生活數(shù)學(xué)”引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從常見(jiàn)的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象入手，發(fā)現(xiàn)、探索、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和活力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感、共鳴感，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

數(shù)學(xué)很有用，要證明這一點(diǎn)不能光靠說(shuō)教，而是要引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)。例如，一位老師在教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有照本宣科，而是很自然地從生活實(shí)際進(jìn)入，引導(dǎo)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。上課開(kāi)始，教師將一把快散架的椅子擺在學(xué)生面前，說(shuō)：“有件事情想請(qǐng)同學(xué)們幫忙，這把椅子搖晃了，需要加固，加上一根木條，這根木條釘在哪里比較合適呢？”學(xué)生有的說(shuō)將木條橫著釘，有的說(shuō)將木條豎著釘，有的說(shuō)將木條斜著釘。面對(duì)三種不同的想法，教師微笑著說(shuō)：“感謝同學(xué)們想了這么多好辦法。到底把木條釘在什么位置才能使這把即將散架的椅子加固起來(lái)呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，咱們共同來(lái)研究三角形的知識(shí)，你們一定會(huì)有一個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)。”教師話不多，卻為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中?！皵?shù)學(xué)很有用”是被千百年來(lái)人們的生活實(shí)踐所證實(shí)了的，這是數(shù)學(xué)的魅力所在，但又不是每個(gè)學(xué)生都能感受到的，這就需要教師去有意識(shí)地捕捉數(shù)學(xué)信息，采用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境。

體驗(yàn)是一種親歷性的心靈感受。教師只有關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成充滿快樂(lè)的自主活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣、好玩、有用，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快、學(xué)得深刻，學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和幸福，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的靈性和活力。