摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新，為大學英語教學提供了新的機遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”形勢下，傳統(tǒng)教學模式已無法適應學生個性化、特殊化的變化需求?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的基本模式，是技術(shù)教育的構(gòu)成部分，同時也是課堂教學的重要補充。本文介紹了大學英語現(xiàn)行的教學狀況、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式，同時對“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下提出了新的教學策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代；大學英語；教學策略

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式，屬于全新、先進的教育方式。從根本上看，該模式是以現(xiàn)代學習理論為依托，利用多元化的網(wǎng)絡資源和數(shù)字化技術(shù)進行傳遞，將學習者當作課堂中心的非面授教學。它整合和傳承了傳統(tǒng)模式的特色，同時也保留了現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)越性。該模式建立了以信息技術(shù)為依托的教學平臺，促進了教師、資源以及學生三者的互動，使教師、資源和學生能夠得到很好地溝通，從而將線上、線下學習進行統(tǒng)籌，促使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教學實踐的融合，適應學習者不同的學習需求。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代對大學英語課堂教學的影響

（一）改變傳統(tǒng)的教學方法與教學手段

傳統(tǒng)的大學英語課堂，師生彼此的關(guān)系屬于知識單方面地傳遞。教學活動中，教師處于主導與核心的地位，而學生相對來說比較被動。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，該種教學方法發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，英語課堂上出現(xiàn)了不同類型的授課方式。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師能夠采取不同的任務式、項目式或是合作式等常見的教學方法。課堂上，教師成為真正的引導者。由于教學方法的直接啟發(fā)，學生可以主動、踴躍地報名教學活動。互聯(lián)網(wǎng)的方便性，為教學手段的變革與創(chuàng)新提供了更多的可能。計算機或是智能設(shè)備，慢慢地開始取締從前的教學手段。利用該類工具，學生可以便捷地學習英語，這就有助于改善課堂質(zhì)量，提升教學效率。

（二）改變傳統(tǒng)的教師角色與教學技能

互聯(lián)網(wǎng)+時代，英語課堂上教師的主導角色遭到顛覆。作為課堂教學的指引者、促進者，教師負責協(xié)同學生科學、有效地教學，及時地糾正學生犯下的錯，使他們能夠在自主學習中得到滿意的收效。新型英語教學的執(zhí)行，對教師個人的教學技能也有相當嚴格的要求。大學英語教師除了要掌握扎實的專業(yè)知識、操作技能外，也應熟練地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與豐富的資源，認真地組織英語教學。故而，教師應當學習更多的互聯(lián)網(wǎng)技能，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到英語課堂中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的多元混合教學模式

（一）基于“微課”的教學模式

“微課（Micro Lecture）”的概念界定：根據(jù)新課標以及教學實踐，以教學視頻為載體，體現(xiàn)課堂上教師對某個知識點或環(huán)節(jié)實施的活動之和?！拔ⅰ币馕吨?，將某個知識點或是環(huán)節(jié)制作為短小視頻，并傳遞至學生，利用適當?shù)恼n件、練習或是訓練等資源。在任何地點和時間里，學生都能夠利用網(wǎng)絡搜集該類資源，并測試和得到學生做出的反饋。翻轉(zhuǎn)課堂模式涵蓋了4個不同的環(huán)節(jié)：微視頻制作、課前自習、合作式教學以及課后反思。微課需要關(guān)注下列幾大事項：視頻時間不能設(shè)計的太長，最好是精講，5-8分鐘可以講完1個知識點。學生一次性就能學會，少于10分鐘。教師要對教學模式進行科學設(shè)計，鼓勵他們參與。同時，要認真編寫教案，利用反復的練習測定學生的學習水平；對學生進行檢測，支持在線交流，尋找教學活動中潛在的優(yōu)劣勢，從微課或是課堂中作出適當?shù)卣{(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂有不少顯著的優(yōu)勢：課前自學有助于提升學生個人的學習意識和能力，合作教學能夠讓學生對知識進行內(nèi)化。課后測驗與在線交流，有助于尋找教學中暴露的問題，確保學生更好地領(lǐng)悟和掌握知識點。故而，教師需要對此加以調(diào)整，完善英語教學。大學生需要對英語知識進行有效輸入/出，而學生反思同樣能夠讓師生之間共同走向進步。

（二）基于慕課的英語教學模式

微課屬于創(chuàng)新的教學模式，有助于學生更好地學習和掌握英語知識點。然而，該種教學模式也暴露出很多突出的問題。微課僅僅對某些知識點作了簡單、碎片化處理，若要提升英語整體的能力，慕課教學無疑是理想的選擇。基于慕課的教學模式涵蓋了下列3個不同的階段：課前，教師需要督促學生利用網(wǎng)絡平臺上的慕課進行自主學習；在課堂上做好討論；到了課后，師生之間可以做好反饋與實時交流。3個階段中需注重下列問題：學生在課前要認真地選擇慕課。慕課的類別雖多，但質(zhì)量方面上高低不平，教師須做好甄別，挑選和本校學生相符合的慕課，主動地和學生之間進行分享，為他們提供更多的選擇。若找不到設(shè)定的慕課，教師也可以制作和學生實際情況相符的慕課，供他們學習。

目前，慕課相當普遍。不少慕課資源，均是免費向網(wǎng)民開放供應。就算真的收費，其價格也未超出學生的支付能力。除了國內(nèi)海量的優(yōu)秀資源外，還有相當多國外的資源。部分高校也分享了這些優(yōu)秀的慕課資源，鼓勵學生課余自學，有些已漸漸取締教師平時的授課。學生沒有很好的自律能力，教師在課堂上就必須對慕課中的知識點作出探討，通過書面或是口頭這兩種方式來對成果進行匯總和上報。利用學生討論，尋找他們在知識點領(lǐng)悟和掌握上的不同偏差，及時地糾正。對于那些有短板的地方，需及時地補充。課堂設(shè)計與組織也很關(guān)鍵，這就會對學生的能動性產(chǎn)生影響，同時也影響學生對于知識的理解和掌握程度。課后，教師也要多多與同學之間進行經(jīng)驗總結(jié)，尋找不足，分享學習成果，督促學生自主地學習。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新，為大學英語教學提供了新的機遇。大學英語教學已掙脫了從前的課堂授課模式，適應了學生個性化、特殊化的學習需求，促進了師生雙方的互動交流。不僅使教育資源得到全面地共享，同時也為教學模式的變革與創(chuàng)新提供了強大的支撐，推動高校人才培養(yǎng)與教育事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張楠楠.基于慕課時代的大學英語課堂教學模式探索與研究[J].科技創(chuàng)新導報，2014，36：103-104.

[2]王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015，08：159-162.

作者簡介：魏波（1962-），男，漢族，重慶開州人，副教授，研究方向：大學生英語素質(zhì)能力提升指導。