劉俊瑾

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，多媒體教學(xué)走進(jìn)了音樂課堂，它讓音樂形象具體化，促進(jìn)了學(xué)生對音樂的理解。音樂教師可以利用音響、圖像、動畫、視頻等直觀手段，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、共鳴器官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的積極性、促進(jìn)他們審美體驗(yàn)和個性的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以境育情，喚起學(xué)習(xí)欲望

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提?！币惶谜n有好的開始如同一部好樂章奏好序曲。情境的創(chuàng)設(shè)，是要根據(jù)音樂的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。而且心理學(xué)研究表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意。俗話說的好，良好的開端等于成功的一半。一節(jié)課中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)形象、生動、新穎的動畫教學(xué)情境，教師的一切語言和情境演示，都隨著音樂的展開而同步進(jìn)行。此時，學(xué)生聆聽優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動而又富于情感的表情和語言，他們完全沉浸在審美的情境之中。運(yùn)用多媒體可以使課堂化無聲為有聲，化靜為動，引導(dǎo)學(xué)生觸境生情，產(chǎn)生相應(yīng)的情感，快速進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感共鳴。 情在境中，境在情中，以境育情，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，可以直接帶入歌曲所體現(xiàn)的意境中。所以，當(dāng)那些激動人心的場面出現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們自然就產(chǎn)生身臨其境之感，完全沉浸在情境中，那么接下來的歌曲教學(xué)也就水到渠成了。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主動走進(jìn)歌曲，音樂課堂就能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、渲染情境，以心動情，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈。黑格爾說過：“音樂是情感的藝術(shù)?！比说那楦性从谏?，而人的情感體驗(yàn)是在一定的情景中產(chǎn)生的。新課標(biāo)也特別注重對學(xué)生生活實(shí)踐的要求，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感悟。只有充分利用你身邊的音樂教育資源，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，渲染情境氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的、無形的情感效應(yīng)，達(dá)到“激起→渲染→入境→彌散”的效果。學(xué)生們置身于歌曲情境中，心中怎能不涌動起由衷的情、由衷的愛。運(yùn)用音樂、畫面、聲音的多媒體輔助手段，無形中豐富了審美空間，增加了表現(xiàn)力，使整個音樂、文字、聲音、畫面形成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，以情動情，讓人如臨其境，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢？

三、情境造境，以創(chuàng)抒情，促進(jìn)情感升華

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”我引用為：“作品內(nèi)有境，入境始與親?！辈诲e，“入境始與親”，入作品中之境，親作品之情，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)積累，再造有我之新境。學(xué)生一旦進(jìn)入了作品描繪的情境，對作品刻畫的人物，抒發(fā)的感情，闡述的哲理，便會產(chǎn)生一種親切感，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。通過多媒體的情境造境，以最佳的情境、音樂、語言和畫面效果大大刺激了學(xué)生的感官，感受到五彩繽紛的春天，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作激情，使他們的情感得到升華，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

四、點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，品彈體會

通過近兩年半的音樂教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會到，運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂情景教學(xué)，可以有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望，幫助學(xué)生深入體驗(yàn)音樂意境、提高音樂審美能力，促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維和個性的發(fā)展。然而，這些都是建立在合理地、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w的基礎(chǔ)之上的。 我認(rèn)為，運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂情境教學(xué)，要注意以下幾個方面：

1.以學(xué)生為主體，實(shí)用為先

多媒體是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以課件的好壞應(yīng)該體現(xiàn)在其使用效果上，使用課件時，必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效。如果一味追求表面上的新穎、花哨、動感。這樣的教學(xué)，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生大開眼界，但實(shí)際效果一般，甚至學(xué)生的注意力被無用信息牽制，忽略了真正需要欣賞的音樂的內(nèi)涵，反而降低了教學(xué)效果。既然那種為了趕時髦，為運(yùn)用而運(yùn)用的做法將會造成教學(xué)的失誤?？梢姸嗝襟w的使用不再于多而在于精。因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段還需鉆透教材，找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)進(jìn)行有的放矢，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2.以精致為主旨，避免花哨

多媒體的種類很多，表現(xiàn)的形式也很多，但是，多媒體技術(shù)的使用不是簡單的媒體相加，運(yùn)用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞欣悅目的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。但有些老師在制作課件的時候，色彩用的過多過濫，每一屏都用了不同的底色，背景，屏幕花哨，色彩搭配不協(xié)調(diào)，字體與背景顏色接近，或知識密度大，學(xué)生要么看不清，要么一看就厭煩，很容易失去興趣和轉(zhuǎn)移注意力，這樣反而影響了課堂效果。對媒體合理的選擇與運(yùn)用，要建立在對各種媒體教學(xué)特性的準(zhǔn)確把握和進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，使音樂課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、精彩。

3.以視覺為先鋒，板書先導(dǎo)

在多媒體課堂上，有的教師完全忽視了板書，一堂課下來黑板上一個字也沒有，要達(dá)到的目的、要解決的問題、要舉的例子、要說的話均制成了課件，利用投影展示。電子板書雖然有鮮明的色彩，多變的形式，逼真的形象，但屏幕交替比較快，內(nèi)容停留時間短，學(xué)生思維參與度低，易使學(xué)生信息超載，消化不良，長期使用也影響了學(xué)生的寫字能力。

總之，音樂是美的藝術(shù)，它會使人們的心靈變得更加高尚，更加純潔。在教學(xué)中，教師不要過分苛求有些學(xué)生的聲音不夠甜美，也不要計較那些五音不全的學(xué)生，應(yīng)該相信每一位學(xué)生都是美好的化身，要以一片真誠引導(dǎo)他們一步步進(jìn)入音樂的奇妙世界。

如果說：“情境是只船”，那么教師不止是讓學(xué)生坐在“船上”，而是引導(dǎo)他們動腦筋、動手學(xué)習(xí)劃“船”，并與教師“同舟共濟(jì)”，向著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，到達(dá)希望的彼岸，這才是情境教學(xué)的追求所在。也正是這樣的情境教學(xué)才點(diǎn)亮了我們的音樂課堂。