包月姣

供給側(cè)改革作為一種全新的發(fā)展趨勢以及不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，于2015年時習(xí)近平總書記提出了相應(yīng)的理念，適當(dāng)擴大總體需求的同時，注重強化供給側(cè)結(jié)構(gòu)的改革麥提升供給體系的整體質(zhì)量與效率，持續(xù)推動經(jīng)濟增長。在供給側(cè)改革的環(huán)境之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也必然需要適當(dāng)改變和創(chuàng)新。對此，探討供給側(cè)改革背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備顯著教育意義。

一、供給側(cè)改革環(huán)境下的高職創(chuàng)興創(chuàng)業(yè)教育

（一）國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型化發(fā)展

投資、消費以及出口是我國經(jīng)濟持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵，這也是需求的主要來源，借助提升整體需求量實現(xiàn)經(jīng)濟刺激增長，供給側(cè)改革的提出基本含義在于，在政府的宏觀調(diào)控模式將改變之前的刺激需求方法，并以改善供給為主要，提升經(jīng)濟的服務(wù)質(zhì)量。供給側(cè)的改革途徑主要在于兩個方面，一方面在于生產(chǎn)要素的投入，另一方面在于全要素生產(chǎn)率的提升，技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展以及資源的合理分配都需要充足的科學(xué)技術(shù)與充足的人力資源，供給側(cè)改革的提出必然與高職院校有著密切關(guān)聯(lián)性，強化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，提高整體經(jīng)濟效益。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動

在2015年時，國務(wù)院頒布了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革意見文件，并從國家的層面上對我國高等教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出了頂層設(shè)計，并提出關(guān)于深化教育改革屬于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展策略、加快經(jīng)濟質(zhì)量升級效益的基礎(chǔ)等內(nèi)容。就目前而言高等教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然需要根據(jù)供給側(cè)改革的進程進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，供給側(cè)改革和高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合點必然與時代人才培養(yǎng)相關(guān)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程也必然是符合以市場為導(dǎo)向的基本原則，并以質(zhì)量提升為關(guān)鍵完成改革任務(wù)。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新意識淺薄

從高職院校當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，因為在課程量、課程時間以及任務(wù)方面的問題比較突出，再加上其他部分學(xué)科都屬于專業(yè)性科目，屬于高職院校中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，所以在教學(xué)中學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度并不高。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中學(xué)生接觸時間也并不多。另外，即使是學(xué)生對于科研創(chuàng)新有一定的追求與熱情，其出發(fā)點都是以考試面試、獎學(xué)金評選等為主，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的投入熱情以及積極性也并不是非常高，學(xué)生也并沒有意識到這一方面所能夠發(fā)揮的作用與價值。從家庭角度來看，家庭對于學(xué)生而言都是以穩(wěn)定、高收入就業(yè)為主，對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)渴望值并不高，同時部分家庭也并不會冒險提供學(xué)生資金進行創(chuàng)業(yè)，這也是導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性較差的主要原因。

（二）師資隊伍素質(zhì)較差

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面師資隊伍的可靠性也存在明顯的問題，目前高職院校的大多數(shù)教師都是本科或碩士畢業(yè)，這一些教師在理論性知識方面有著較高的成就與能力，但是在實踐性方面、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與意識方面存在著明顯的缺陷，尤其是高眼界、新思維等方面的缺陷突出。另外，統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職院校的教師都是由上一屆或幾屆的學(xué)生擔(dān)任，這一種循環(huán)性教師結(jié)構(gòu)必然會顯著降低教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，導(dǎo)致整體教育實效性較差。

三、供給側(cè)改革背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新方法

（一）創(chuàng)新教育理念

理論屬于行為的基礎(chǔ)與前提，在供給側(cè)改革背景之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念必然需要適當(dāng)改變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬于我國經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)環(huán)境下保持可持續(xù)、高質(zhì)量以及高活力的關(guān)鍵，人才資源屬于首要資源，同時也是創(chuàng)新活動中最為基礎(chǔ)與關(guān)鍵的因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不屬于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的簡單融合，而是一種內(nèi)在關(guān)聯(lián)、綜合以及系統(tǒng)化的教育，屬于一種理念、精神，其本質(zhì)在于素質(zhì)教育與價值觀的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是以專業(yè)教育作為基礎(chǔ)，將學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合在一起的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)課程、文化課程、實習(xí)實訓(xùn)課程、課外活動等內(nèi)容以立體化的方式融合起來。在教育理念方面需要堅持供給側(cè)改革需求理念，在突顯特色的基礎(chǔ)上謀取創(chuàng)新途徑，準(zhǔn)確定位的同時鼓勵大力創(chuàng)新，將自身優(yōu)勢與市場供給相融合，從而實現(xiàn)意識理念、人才技術(shù)等方面的創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新教學(xué)體系

高職院校在實際教育中需要對教學(xué)體系進行持續(xù)性的改進與優(yōu)化，尤其是需要不斷的完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系與教學(xué)思路，在課程方面進行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，為學(xué)生開設(shè)全新的課程教育服務(wù)，并構(gòu)建遞進性、層次性的教學(xué)模式，采用合理的體系結(jié)構(gòu)提高整體教學(xué)水平。例如，可以在教學(xué)中開設(shè)校園互聯(lián)網(wǎng)為主體的創(chuàng)業(yè)項目，并組織學(xué)生一同參與到其中，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)提供一些基礎(chǔ)性的支持，例如網(wǎng)站與服務(wù)器等方面的支持，促使學(xué)生可以將一些新鮮創(chuàng)意點子常識性的應(yīng)用到實踐當(dāng)中，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的持續(xù)性提高。在實際教育中，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況采取分層次性的教學(xué)，例如第一層次為面向所有學(xué)生的教學(xué)，其主要是以“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”、“創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)”等通識課為主；第二層次則是面對具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與追求、在潛能資質(zhì)方面比較突出的學(xué)生，可以開設(shè)關(guān)于KAB、SYB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)選修課程；第三層次則是以部分?jǐn)M創(chuàng)業(yè)學(xué)生為主，開設(shè)關(guān)于“創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)”的選修類課程，并以活動、項目作為導(dǎo)向，結(jié)合理論性教學(xué)與實踐性教學(xué)。除此之外，還可以構(gòu)建關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性平臺，積極聯(lián)合政府、企業(yè)、社區(qū)以及及基因會等創(chuàng)建相應(yīng)的合作組織，并借助校企合作等方式開放校園外部資源，從而為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮提供可用平臺。

（三）強化師資隊伍建設(shè)

高職院校在教學(xué)水平方面需要的不斷的優(yōu)化與改進師資隊伍的建設(shè)情況，并以教書育人為根本目標(biāo)，將育人作為師資隊伍的重點考核標(biāo)準(zhǔn)，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為教學(xué)重點，適當(dāng)突出和拓展課堂之外的教育內(nèi)容。另外，高職院校方面還可以在社會中適當(dāng)引入雙師型人才，突出理論性與實踐性的結(jié)合教學(xué)效果，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。專職教師需要以專業(yè)課程教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課教師構(gòu)成，所招聘的人員必須屬于創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)專家、知名投資人或創(chuàng)業(yè)校友等，對于專業(yè)課程的教師必須通過一定的定向培訓(xùn)或?qū)？七M修，鼓勵當(dāng)前學(xué)校內(nèi)的教師積極參與到相關(guān)課題的研究以及社會實踐當(dāng)中，促使教師團隊能力實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，確保教育水平。

四、結(jié)語

綜上所述，在供給側(cè)改革背景之下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然需要不斷的改革創(chuàng)新，從市場、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律等多個層面上出發(fā)對課程進行改革創(chuàng)新，高度重視學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的精神品質(zhì)、意識能力，推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的持續(xù)性轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新專業(yè)知識的融合與應(yīng)用，強化學(xué)生的意識與思維，從而為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。（作者單位為湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）