薛宇

“以學生為主體的探究性課堂教學”的理念作為新課程標準大力倡導的教學原則，已經(jīng)走進了小學數(shù)學的課堂。但是，在小學數(shù)學課堂教學中，學生被動式參與、虛假性探究的活動較多，課堂教學忽視學生的主動性、體驗性、忽視課堂內(nèi)容的探索性、忽視課堂過程的開放性等，使得探究課堂材料被限制、探究課堂步驟被包辦，課堂上學生問題意識不強烈、探究思維不活躍、個體體驗不豐富，創(chuàng)新精神得不到充分展現(xiàn)、個體生命力得不到充分發(fā)揮。那么，小學數(shù)學課堂教學如何進行探究性學習呢？我個人認為，探究學習是“從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境，通過學生自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查訪問，信息收集與處理、表達與交流等探索活動獲取知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展”。 根據(jù)學生的年齡特點，進行探究性學習，使每位學生各方面的能力得到不同的發(fā)展，從而提高學生的數(shù)學素質(zhì)。下面就結(jié)合本人的教學淺談探究學習的幾點看法：

一、探究學習啟發(fā)質(zhì)疑、欲望要適時

學生的思維活動過程都是由問題開始，因此學生探究性學習的主動性和積極性往往和疑問性和問題的情境有著密切的關(guān)系。所以在教學中教師要善于抓住教學時機，啟發(fā)鼓勵學生要大膽質(zhì)疑與探究。

二、注意挖掘教材的因素，為學生提供探究材料

每位學生都有探究的興趣與激情，但沒有具體的探究材料來“活化”學生的主動性，學生對知識的理解運用，遷移以及技能的形成都成為空談。

“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構(gòu)建而不是草率地傳遞給學生，教師在教學中應突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知”，這是皮亞杰所說的。又如：在教學圓的面積計算公式推導。先不是直接引導學生畫（平均分成各小塊，接近于三角形）剪、拼、量等操作來得出相應的結(jié)論。而是啟發(fā)學生思考：“能不能試著畫一畫、剪一剪、拼一拼，把圓轉(zhuǎn)化成長方形？”這樣學生就會自然而然的投入到探索“如何轉(zhuǎn)化”的學習中，并熱烈的討論，大膽的嘗試，獨立的操作，積極地思考……結(jié)果就有不少學生推導出圓的面積計算公式=長（c/2）×寬（r）=πr2。這樣可使學生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)思維能力有機地結(jié)合起來，使之得以發(fā)展?？傊诮虒W中教師要注意合理處理教材，將課本定論式的內(nèi)容變?yōu)樘骄渴降膬?nèi)容，封閉式內(nèi)容變?yōu)殚_放性內(nèi)容，為學生提供探究方法，讓學生的思維進入活躍運行的狀態(tài)。在課堂中要給學生多提供表達自己思想、觀點、看法的機會，幫助學生提高口頭表達能力。

三、注意創(chuàng)設(shè)探究的氣氛，加強探究體驗

數(shù)學學習的過程是問題的解決過程，在問題解決過程中，充分讓學生動手實踐、自主探索、合作交流、經(jīng)歷知識的重建和創(chuàng)造，經(jīng)歷猜測——探究——驗證等科學實驗方法。在這一過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)探究氣氛，強化學生探究的體驗，使學生的情感態(tài)度得以發(fā)展。學生的思維發(fā)展，一定要自發(fā)地，具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設(shè)并努力地探究獲得真實的知識。讓學生通過觀察，自己得出結(jié)論，主動地構(gòu)建知識，提高觀察能力。在教學中多提供觀察的機會，教給學生一些觀察方法，讓他們通過觀察找出知識之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系以及規(guī)律性的東西，主動參與到知識的形成過程中去。通過觀察和思考，學生不僅能發(fā)現(xiàn)表中蘊含的規(guī)律，更重要的是學生通過觀察和思考參與了知識的形成過程，對知識的掌握比老師硬“灌”進去的印象要深刻得多。因此，教師應當積極地創(chuàng)設(shè)有利于學生活動的教學情境，使他們積極參與數(shù)學知識的構(gòu)建，并進行自主探索。

四、注意聯(lián)系生活實際，開拓探究空間

新課改強調(diào)：數(shù)學學習不僅僅是課堂里的事，它應具有開放性、大眾性和社會性。數(shù)學應該從單一的課堂探究學習走向多維度的社會化數(shù)學探究學習，讓更多的學生在生活實際中探究新知識。在教學中教師要給學生多提供獨立思考的機會，讓他們自主探索，提高探究能力。在教學過程中，教師給學生足夠的時間，讓其獨立思考，發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”，研究問題，有利于培養(yǎng)勇于探索的精神。因此教師在課堂教學中應留一些懸而未能解決的問題，讓學生的心理懸有不平衡的狀態(tài)，促使學生自主地去探索和解決問題。從而讓有限的課堂空間收到更大的教學效益。

教師在教學中還可以結(jié)合所學內(nèi)容，引導學生步入社會，參與有意義的探究活動。如學習圓的面積計算，可以讓學生回家找出圓形物體想辦法計算出它的面積等，這樣能有效地培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力，又能讓學生在生活實踐中培養(yǎng)探究學習的好習慣。

五、提供自主探究的舞臺，教師少“包辦代替”

在課堂教學中，教師應充分發(fā)揮主導作用，但這種主導并不是“包辦代替”。我們反對用教師的演示代替學生動手操作；以教師的講解代替學生的合作交流；用現(xiàn)成的結(jié)論來代替學生的探索活動。這樣才不會抑制學生的主動發(fā)展，學生的動手能力、觀察能力、口頭表達能力、探索能力、思維能力才能得到提高。

總之探究學習是課改所提倡的一種學習方式，在數(shù)學課堂教學中進行探究性學習時，教師應在學生力所能及的范圍內(nèi)，。努力做到：凡是學生能探索出來的，教師決不替代；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師決不暗示。盡量多給學生一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功和愉快的體驗。在適當重視必要的知識與技能的基礎(chǔ)上，更重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，從而全面落實素質(zhì)教育。也是每位教師必須努力探索和積極參與的一種教學方式，在教學中應培養(yǎng)學生的探究興趣，為學生提供探究的材料，讓學生拓展探究的空間，使學生的主體精神意識得以培養(yǎng)。