陳暑然

寄宿制學校除完成正常的教學任務外，還承擔部分學生的食宿、生活管理責任。隨著農村外出務工人員的增加，不少家長為留守子女選擇寄宿制學校，希望孩子得到更好的照顧和管理。在這樣的背景環(huán)境下，寄宿制學校生源來源廣泛，各自的家庭環(huán)境、成長環(huán)境、文化環(huán)境不同，導致寄宿生在生活學習中出現(xiàn)不少陋習，進而為寄宿學校管理帶來不少難題。針對寄宿生生活陋習的成因進行分析，有利于找到更有針對性的解決矯正對策，促進學生健康發(fā)展。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿生生活陋習的成因分析

（一）遠離父母導致學生產(chǎn)生心理陋習

寄宿制學生由于在學校生活，自我獨立能力較強，但是，這種獨立能力的形成往往會對學生的身心健康造成一定影響。因為中學階段學生還未成年，非常需要父母的關心和愛護，希望能夠得到家人的理解和疼愛。但是，由于寄宿生常年與父母分離，在親情交流方面有不少缺失，這就造成學生自我管理、自我約束能力較差，責任感缺失，心理缺乏安全感，不少學生自我中心意識較強，甚至出現(xiàn)價值觀扭曲。

（二）家庭背景和環(huán)境差異造成學生行為陋習

由于學生家庭成長環(huán)境不同，進入寄宿學校之后表現(xiàn)也有很大不同。有些學生賴床，無法完成早晚洗理要求，在床頭堆放零食、玩具，不能按鈴聲起床和入睡，平時個人衛(wèi)生馬虎，不注意個人形象。還有些學生攀比心理較重，花錢不由節(jié)制，甚至沒有錢的時候還出現(xiàn)偷竊行為。語言不文明，愛說臟話。吃飯?zhí)羰场⒗速M食物，打飯不排隊、在公共場所喧嘩、打鬧等，這些都是寄宿生中存在較多的行為陋習。

（三）環(huán)境適應性差造成學生個性陋習

從家庭來到寄宿學校之后，學生由于生活環(huán)境的改變會產(chǎn)生環(huán)境不適感，有些學生會表現(xiàn)在焦慮、抑郁、情緒變化大，還有些學生會變得敏感易怒，不愛與他人溝通、沉默寡言等。在加上與教師、同學不夠熟悉、生活環(huán)境陌生等因素，不少學生會出現(xiàn)曠課、逃學、上課不集中問題。或者來到寄宿學校就是表示父母不再關心愛護自己，這些錯誤的心理認知會讓學生產(chǎn)生消極悲觀或者逆反心理，不利于學生健康行為和健康個性的發(fā)展。

（四）家長遷就導致學生產(chǎn)生行為陋習

有些家長處于某種原因只能把子女送到寄宿學校，對于家長來說或多或少總會有心理上的虧欠，所以對待子女更加縱容。即使孩子在學校表現(xiàn)出一些生活陋習，家長也會為孩子百般開脫，認為孩子還小，以后會慢慢變好的。這就造成家長與教師之間難以形成合力，教育效果大打折扣。還有些家長在節(jié)假日孩子回家之后會盡量的給孩子“補償”，縱容孩子懶散、不規(guī)律的生活習慣，這些都會將學生在學校養(yǎng)成的好習慣重新歸零。

二、摒除鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿生生活陋習的對策

（一）以統(tǒng)一要求和科學指導為前提

教師可以利用班會、早會、周會等時間強調寄宿生行為要求，如在寢室不得大聲喧嘩，不得隨意亂串宿舍，要保持良好的內務衛(wèi)生，按時作息。校園內要講文明禮儀，排隊有秩序，不亂扔雜物。打飯時不插隊，吃飯時不挑食、不浪費事物，保持餐具清潔整齊。課上要認真聽講、積極發(fā)言，保質保量完成作業(yè)。進出寢室樓要按要求刷卡，按時上課、按時回宿舍。值班教師、生活老師、班主任等要及時監(jiān)督學生的行為表現(xiàn)，在日常教學中有統(tǒng)一要求，以培養(yǎng)寄宿生良好的行為習慣。

（二）尊重并理解學生，為良好行為習慣的培養(yǎng)奠定基礎

教師要理解中學階段學生的心理特點和行為特點，很多學生不善于向教師表達自己的訴求，因此教師要更主動的去了解學生，觀察學生的行為變化和情緒變化，深入班級中與學生多溝通、多交流。教師可以通過“心事日記”的形式和學生進行“筆談”，以避免師生面談時學生的膽怯或尷尬。教師也可以為學生建立“成長檔案”，記錄學生成長過程中一點一滴的進步，鼓勵學生保持良好的行為行管，幫助學生建立信心，使學生獲得更多的成就感和認同感，以此夯實學生良好行為習慣的培養(yǎng)基礎。

（三）注重細節(jié)，提高寄宿生良好行為培養(yǎng)的有效性

注重細節(jié)是培養(yǎng)寄宿生良好行為習慣的切入點，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生在行為習慣方面存在的問題，并針對這些問題從細節(jié)做起，認真指導學生糾正和完善。例如督促學生每天洗臉刷牙，將毛巾、洗具等擺放整齊，每天要把被褥疊整齊，做好宿舍衛(wèi)生，保持衛(wèi)生間干凈衛(wèi)生等，這些監(jiān)督指導有利于提高寄宿生的生活自理和自我管理能力。建立寄宿生“一日生活制度”，從而使學生行為管理有章可循。教師要適時開展學生行為習慣評比活動，例如評選文明宿舍、文明之星等，通過激勵和榜樣作用鼓勵寄宿生形成良好的行為習慣，強化學生的自我管理能力，讓好習慣保持經(jīng)常。

（四）建立系統(tǒng)管理體制，保障寄宿生良好行為習慣的養(yǎng)成

寄宿制學校要建立校內行政值班周，對各年級寄宿生進行有針對性的教育管理。結合寄宿生管理實際，制定與之相適應的管理體制，進而形成層層管理、有序監(jiān)督的立體化管理體系。制度化管理有利于改變以往寄宿生管理中的隨意性、主觀性、短期性缺陷，為學生營造更規(guī)范、更健全的管理環(huán)境。同時，學校要注重德育活動的開展，以各班級為中心制定差異化的活動主體，強化校園文化建設，營造重熏陶、重感染的濃厚校園氛圍，為寄宿生良好行為習慣的養(yǎng)成提供更完善的制度保障。

校園文明建設、學生道德素質的培養(yǎng)，很大程度上與學生的行為習慣有密切關系。尤其是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學寄宿生這一特殊群體來說，良好生活習慣的培養(yǎng)更加重要，這就需要學校、家長、教師、學生以及社會相關層面共同努力，結合學生的年齡特點和心理特點，對其進行更及時有效的監(jiān)督指導，深入了解寄宿生生活陋習的成因，針對具體原因對癥下藥才能起到事半功倍的效果，促進寄宿生健康快樂成長，為文明校園和和諧社會的建設注入新活力。