石日盛

高職學(xué)校的教育目的，是為社會培養(yǎng)具備專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力的優(yōu)秀人才，促進我國的現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展。隨著我國課程改革的不斷深化，對于高職教師的教學(xué)模式也提出了更高的要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法成了很多高職教師需要思考的問題。尤其是在經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)中，為了能夠為社會培養(yǎng)具有專業(yè)經(jīng)濟管理知識和經(jīng)濟管理能力的人才，為社會的經(jīng)濟發(fā)展做貢獻，要求教師必須以學(xué)生為主體，進行教學(xué)模式創(chuàng)新。本文將通過分析高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，探索創(chuàng)新教學(xué)模式的策略。

我國的經(jīng)濟發(fā)展中，不僅僅需要經(jīng)濟管理人才具備豐富的理論知識，更需要他們能在經(jīng)濟建設(shè)中具備綜合管理能力處理問題。在我國的高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中存在一些問題，比如只注重理論知識的教學(xué)，不注重實踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有自主能動性等，這些傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端會限制學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不能夠為社會提供所需人才。在走向工作崗位的時候，往往由于學(xué)生缺少實踐能力，導(dǎo)致在工作問題面前束手無策，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端呈現(xiàn)。所以，在高職經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重理論和實踐的結(jié)合教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)情況開創(chuàng)新的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)極高的專業(yè)經(jīng)濟管理人才。

一、高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不合理的課程設(shè)計

高職院校和普通高校的區(qū)別在于，前者在教育目的上更加注重實用性，后者更加注重科研性，高職的教育目的更加直接的貼合了社會企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需要，能夠為企業(yè)提供可以立即到崗的專業(yè)型人才。但是在我國高職經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)計上存在很多不合理的地方，比如對于理論知識的教學(xué)課程課時偏多，這就使得學(xué)生很難有機會參與到實踐中去，學(xué)生的組織策劃能力、經(jīng)濟分析能力等都在一定程度上受到了限制。不合理的課程設(shè)計直接導(dǎo)致了教育目的的缺失，不能夠保障綜合性經(jīng)濟管理人才的輸送，這也會造成我國經(jīng)濟管理事業(yè)的發(fā)展緩慢。

（二）實踐機會少

一方面由于課程設(shè)計的原因，沒有很多的課程讓學(xué)生進行經(jīng)濟管理的實踐，另一方面，經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐操作性低，不能夠像很多工科類專業(yè)一樣可以建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，這也導(dǎo)致了學(xué)生的實踐參與機會少。經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生只有到企業(yè)實習(xí)才能獲得真正的實踐機會，很多高校不能夠為學(xué)生和企業(yè)之間搭建起橋梁，使得很多學(xué)生即使想要參與實踐也很難有機會。只有部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生能夠有機會和企業(yè)達成協(xié)議或者經(jīng)過學(xué)校的專門介紹，進入企業(yè)的實習(xí)崗位，大部分的學(xué)生只能在學(xué)校接受理論知識的教學(xué)。

（三）不能以學(xué)生為主體

很多高職經(jīng)濟管理專業(yè)的課程教學(xué)，只以教師的教課教學(xué)為主，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師把知識講出來就不管了，學(xué)生能聽多少就聽多少，缺乏教師與學(xué)生之間的互動交流。這樣很難發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，不能讓學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣真正參與到學(xué)習(xí)中。另一方面，由于考試內(nèi)容只涉及理論知識的考核，這就使得教師在平時的授課中，只注重理論知識的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的參與度低，長此以往對于學(xué)生的全面發(fā)展很不利。

二、以學(xué)生為主體的高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會

學(xué)校教師尤其是學(xué)校管理人員，應(yīng)當(dāng)加強自己的業(yè)務(wù)能力積極聯(lián)系社會企業(yè)，為企業(yè)推薦學(xué)校經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生，努力爭取企業(yè)為學(xué)生提供鍛煉的崗位。也可以與校外企業(yè)建立合作項目，把項目引進學(xué)校內(nèi)，這樣經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識之余，可以有機會參與到經(jīng)濟管理的實踐中去，對于他們熟悉工作流程，提高實踐能力，將來能夠更好的適應(yīng)工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷完善自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強理論與實踐的綜合教學(xué)，不能一味的教授理論知識而忽視實踐教學(xué)。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重案例教學(xué)，將課本上的理論知識與實際案例相結(jié)合，讓學(xué)生對于知識的理解更加深刻。

（三）提升學(xué)生主體地位

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，以提升學(xué)生的主體地位。在這個過程中，老師不再是課程全程的主導(dǎo)者，而是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在理論知識和實踐能力的學(xué)習(xí)中不斷建立自信，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

三、結(jié)語

在高職經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)中，存在著很多傳統(tǒng)教學(xué)模式留下的弊端，不符合素質(zhì)教育的要求，所以應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與到理論與實踐的結(jié)合中。這樣才能夠為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，這也是他們在走上工作崗位的時候能夠立足的前提。（作者單位為湖北工程職業(yè)學(xué)院）