吳瓊 魯立

城里的教育水平比農(nóng)村高，這是人們長期以來形成的“思維定勢”。在漢陰縣，這種“思維定勢”正在被改變。漢陰縣實驗小學與該縣城關鎮(zhèn)太平小學、楊家壩小學組建的漢陰縣實驗小學教研協(xié)作區(qū)，形成“教研共同體”，實現(xiàn)了“捆綁式發(fā)展”，帶動了兩所農(nóng)村校教育質(zhì)量連年攀升，兩校學生人數(shù)迅速增長，有效地促進了區(qū)域教育均衡發(fā)展。2017年12月19日，漢陰縣實驗小學教研協(xié)作區(qū)被評為“安康市教研協(xié)作區(qū)改革先進單位”。這背后發(fā)生了哪些故事，又有哪些經(jīng)驗可以借鑒呢？

一枝獨秀不是春

近年來，隨著扶貧搬遷的惠民政策不斷深入推進，漢陰縣的人口數(shù)量逐年增長。漢陰縣實驗小學以其美不勝收的校園環(huán)境、耳目一新的硬件設施、底蘊深厚的校園文化、德才兼?zhèn)涞慕處熽犖楹陀锌诮员慕虒W質(zhì)量，引得學生蜂擁而至，學生人數(shù)由建校之初的幾百人，劇增至兩千多人。

與此形成鮮明對比的是，距離漢陰縣城不足3公里的城關鎮(zhèn)太平小學、楊家壩小學，因很多學生家長千方百計地把孩子送到城關一小或?qū)嶒炐W就讀，造成太平小學、楊家壩小學的學生人數(shù)銳減。因此，加快城郊學校建設步伐，提升農(nóng)村教師專業(yè)水平，縮小城鄉(xiāng)辦學差距，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展迫在眉睫。

同舟共濟揚帆起

2014年，漢陰縣教育體育局組建了以漢陰縣實驗小學為學區(qū)長學校，城關鎮(zhèn)太平小學、楊家壩小學為成員學校的漢陰縣實驗小學教研協(xié)作區(qū)。三年來，漢陰縣實驗小學在提升協(xié)作區(qū)內(nèi)學校的教師專業(yè)素養(yǎng)、形成區(qū)內(nèi)教研特色方面進行了積極的探索。

健全組織定目標，找準方法重落實。一是建立健全管理機構(gòu)，明確責任分工。成立了漢陰縣實驗小學教研協(xié)作區(qū)管理領導小組。由學區(qū)長學校校長任組長，成員學校校長為副組長，下設“教師管理中心”、“教學管理中心”和“校本研修中心”。二是教研協(xié)作區(qū)內(nèi)教育教學管理實行“九統(tǒng)一”，實現(xiàn)“捆綁式發(fā)展”?！熬沤y(tǒng)一”，即“統(tǒng)一管理策略、統(tǒng)一共享設施、統(tǒng)一教師調(diào)配、統(tǒng)一師資培訓、統(tǒng)一課程規(guī)劃、統(tǒng)一教研活動、統(tǒng)一組織備課、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測、統(tǒng)一評價激勵”。具體做法是：一是區(qū)內(nèi)教師雙向交流跟崗人員由“教師管理中心”統(tǒng)一確定。同時，成立教研協(xié)作區(qū)學科教研組，便于開展教研活動。二是區(qū)內(nèi)學校統(tǒng)一課程設置、統(tǒng)一課表、統(tǒng)一作息時間。三是要求分校教師參加學區(qū)長學校組織的重要工作會議，每周工作例會由分校校長參加，并負責傳達會議精神。四是統(tǒng)一開展教研活動，教研協(xié)作區(qū)將每周二定為“教研活動日”，區(qū)內(nèi)所有教師下午在實驗小學就餐，5：30—7：30進行分組教研活動。大型教研活動由區(qū)內(nèi)學校同步或分工完成。五是學區(qū)長學校參與成員學校的教師考核。管理上的“九統(tǒng)一”促使三校在課程改革、教學管理、課堂教學、校本研訓、教育科研等方面形成互動互助的團隊，實現(xiàn)共同發(fā)展。

實施集體備課，促使專業(yè)素養(yǎng)同提升。首先，為保證集體備課的實效性，制訂了“漢陰縣實驗小學教研協(xié)作區(qū)集體備課流程及要求”，要求所有備課必須進行以下流程：一次研討，主備人備課；二次研討，評議修改；年段主任審定，備課定稿；“教學管理中心”審定，打印發(fā)放。在集體備課流程中，主要關注教師使用備課樣稿時是否根據(jù)自己的課堂實踐進行二次備課；是否記下了教后反思等，并在協(xié)作區(qū)內(nèi)進行情況反饋，提出整改意見。

創(chuàng)新“五步互動研訓模式”，形成區(qū)內(nèi)教研特色。為解答老師們在教學工作產(chǎn)生的困惑，解決老師們亟待解決的問題，結(jié)合教研協(xié)作區(qū)“一月一主題”活動的開展，構(gòu)建了研訓一體的教研模式，即“五步互動研訓模式”。該模式分為五個環(huán)節(jié)：確立主題，針對老師們在課堂中發(fā)現(xiàn)的難點問題，進行集中整理，分類歸納，形成核心問題，從而確立研訓主題；集體備課，在研訓主題下選課、集體備課、優(yōu)化設計，編制專題研修活動記錄表；共同上課，一名教師上研討課，同學科所有教師聽課觀課，填寫活動記錄表，使每一位教師都與上課教師一起動起來；互動評議，整理、交流活動記錄表，集體評議所觀所感；專題研修，針對本次研訓主題及研訓主題下進行的研討課例進行專題培訓。組織開展了十余次專題研訓活動，如單元解讀及單元目標的有效分解落實、如何圍繞教學目標進行教學設計、如何上好20分鐘微型課等。在同一主題下的研訓，有研討課例，有互評互議，有專題培訓，有效地實現(xiàn)了學用結(jié)合的培訓目的。

教師雙向跟崗交流，縮小城鄉(xiāng)師資差距。三年來，漢陰縣實驗小學先后派出多名優(yōu)秀教師到成員學校進行交流示范，其中省級教學能手有5名，市（縣）級教學能手有3名，優(yōu)秀骨干教師有1名，學科涉及語文、數(shù)學、科學、音樂、美術等。同時，先后有9名成員學校教師到實驗小學跟崗學習。三年來，漢陰縣實驗小學教研協(xié)作區(qū)先后培養(yǎng)出省級教學能手1名，市級教學能手2名，縣級教學能手4名。

百花齊放春滿園

三年來，正是這種同呼吸共命運、同研討共成長的“教研共同體”，讓楊家壩小學、太平小學的教學質(zhì)量大幅提升。楊家壩小學的部分學科教學成績由最初的16.3分，增長到現(xiàn)在的67.5分。正是這些變化，吸引了到城區(qū)學校就讀的學生逐漸回流。太平小學2014年秋季在校學生118人，2016年9月增長到206人；楊家壩小學2014年9月在校學生133人，2016年9月增長到196人。楊家壩小學五年級學生徐志鴻的家長體會最深：“以前聽人說，城里的學校不論是環(huán)境，還是教學質(zhì)量，都好得多，我們就想盡了辦法，把孩子送到了實驗小學去念書。一天接送四次，路上車多人多，既不安全又耽擱時間，我一天啥都做不成。近兩年聽說楊家壩小學發(fā)生了很大的變化，校園環(huán)境好了，學習氛圍好了，而且課程開設得豐富多彩，老師也非常盡職盡責，我又把孩子轉(zhuǎn)回到楊家壩小學上學。我覺得，這是一個明智的選擇。把孩子放在家門口上學，我很放心?！?/p>