郭小莉

英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)讀、寫、聽(tīng)和說(shuō)的基石，如果語(yǔ)法是框架，那么詞匯就是磚瓦，是語(yǔ)言的基本材料。假如一個(gè)學(xué)生沒(méi)有一定數(shù)量的單詞基礎(chǔ)就學(xué)不好英語(yǔ)，就不可能有良好的語(yǔ)言交際能力。因此，高一的英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著高中英語(yǔ)起始教學(xué)的重任，應(yīng)在教學(xué)中認(rèn)真思考和積極探索如何教好英語(yǔ)詞匯的方法。

一、高中詞匯教學(xué)突出的問(wèn)題

現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)突出的問(wèn)題是兩大難點(diǎn) ：首先是英語(yǔ)教材中的課文難度比較高，生詞量多，很多詞匯需要通過(guò)結(jié)合課文的上下文才能理解詞意，并且出現(xiàn)了一些與文化有關(guān)的詞匯，同時(shí)，課文中對(duì)詞匯所包含的深層次含義的理解更加注重，對(duì)詞匯表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性更加注重。其次是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差距特別大，所以學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就自然而然地有所不同。很明顯，用過(guò)去的舊的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)詞匯的教學(xué)的要求，這就需要教師要不斷地在詞匯的教學(xué)中尋求更為有效和實(shí)際的方法。

二、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前高一的學(xué)生剛剛從初中踏入高中，詞匯量的劇增使其不知所措，對(duì)于英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，他們往往盲目地死記硬背單詞，或者他們即使當(dāng)時(shí)記下了但只會(huì)快速的忘記或者在考試中還是不會(huì)靈活運(yùn)用。這樣不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，而且降低了詞匯學(xué)習(xí)的有效性。目前，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中主要存在以下問(wèn)題。

1.三分鐘熱度

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)人的記憶在保持時(shí)間上是不同的。有短時(shí)的記憶和長(zhǎng)時(shí)的記憶兩種。輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)以后，便成了人的短時(shí)記憶，但如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住的東西就會(huì)遺忘。而經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為人的一種長(zhǎng)時(shí)的記憶，從而在大腦中保持著很長(zhǎng)的時(shí)間。但是很多學(xué)生在記憶單詞時(shí)總是不能堅(jiān)持重復(fù)記憶。他們不能夠理解為什么自己昨天花了那么長(zhǎng)的時(shí)間去記憶單詞怎么到今天幾乎都忘了的事實(shí)，又或者往往很多學(xué)生在做閱讀理解的時(shí)候，遇到某個(gè)單詞，看起來(lái)很熟悉，有種似曾相識(shí)的感覺(jué)，但老是記不起來(lái)它什么意思，總覺(jué)得自己記了也等于白記，自己的努力白費(fèi)了，所以就失去了記憶單詞的熱情。

2.死記硬背

目前高中學(xué)生詞匯記憶的來(lái)源主要是教材上的單詞表或高考所要求的單詞的冊(cè)子。學(xué)生往往習(xí)慣集中記憶，死記硬背。習(xí)慣將英文字母拼讀出來(lái)，而忽視英文單詞的讀音規(guī)則，忽略了詞匯和語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣即使單詞記住了這個(gè)單詞是什么詞性，里邊的字母組合怎么發(fā)音，有那些主要的用法等等還是一問(wèn)三不知。

三、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主要策略

1.初高中詞匯銜接

教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要及時(shí)有效地幫助學(xué)生鞏固初中所學(xué)的單詞和詞組，做好初高中詞匯的銜接工作。教師可以把初中所學(xué)的詞匯按照單元的話題把相關(guān)的詞匯分門別類列出，每次確定范圍，并給學(xué)生一定的時(shí)間去背誦，再默寫。正所謂“溫故而知新，可以為師也”?？傊?，為了提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)效率，教師應(yīng)盡可能選擇多樣化的復(fù)習(xí)方式，如聽(tīng)寫，單詞接龍，同桌互問(wèn)互答，同義復(fù)習(xí)等。

2.英語(yǔ)詞匯教學(xué)要與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合

聲音是詞匯的表現(xiàn)形式之一，而英語(yǔ)又屬于拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，他們之間的聯(lián)系就是規(guī)則。拼讀規(guī)則是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的重要途徑。教師在教詞匯時(shí)，可借助多媒體讓學(xué)生正確發(fā)音。學(xué)生正確掌握發(fā)音對(duì)拼寫單詞非常有利的。學(xué)好語(yǔ)音不但有利于正確地表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。作為老師應(yīng)該幫助學(xué)生通過(guò)大量的拼讀練習(xí)，發(fā)現(xiàn)和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，常見(jiàn)字母組合的拼讀規(guī)則，是學(xué)生按有關(guān)規(guī)律和規(guī)則推斷單詞的讀音。這樣的記憶牢固并且準(zhǔn)確。

3.讓“閱讀”成為學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的潤(rùn)滑劑

閱讀是最好的記憶生詞的方法。大量廣泛的閱讀是詞匯快速增長(zhǎng)的最佳途徑。學(xué)生不能僅僅局限于復(fù)習(xí)已學(xué)的課本知識(shí)而要敢于學(xué)習(xí)難度相仿的新材料。在新的閱讀材料里反復(fù)碰到已學(xué)過(guò)的詞匯，這是更為積極地、更為有效地鞏固詞匯的手段。同時(shí)閱讀的材料越多，接觸新單詞和現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)就越廣，詞匯的復(fù)現(xiàn)率就越高，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用次數(shù)也越多，所以要鼓勵(lì)學(xué)生在課外廣泛地閱讀，這樣每多接觸一次，腦子里的記憶就多加深一層，同時(shí)對(duì)未學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)言現(xiàn)象也有了初次的記憶。如當(dāng)今時(shí)尚單詞wechat.（微信）。因此我建議學(xué)生把在閱讀的過(guò)程中高頻率出現(xiàn)而學(xué)生遺忘率比較高的單詞和短語(yǔ)寫在生詞本中，然后利用空隙時(shí)間進(jìn)行不斷地反復(fù)記憶。作為老師應(yīng)多點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，與時(shí)俱進(jìn)，增加詞匯量，擴(kuò)充視野。

4.讓學(xué)生掌握一定的單詞構(gòu)造法

在教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于詞匯要么就記不住，要么就特別容易忘，要么就不會(huì)用。因此，在教學(xué)中，要努力地幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，注意培養(yǎng)學(xué)生思維能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，歸納。

5.采用對(duì)比法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語(yǔ)的詞匯由26個(gè)字母中的某幾個(gè)所組成，因此會(huì)有很多詞形相近的詞，學(xué)生要進(jìn)行對(duì) 比，能幫助學(xué)生正確使用單詞。許多單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對(duì)比可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)單詞之間的差別，避免用錯(cuò)，寫錯(cuò)單詞，如 form，from；complete，compete；altitude，attitude。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法 ”由于個(gè)性特點(diǎn)的差異，我們必須因地制宜，因人而異，通過(guò)不斷探索和嘗試去幫助學(xué)生尋求適合自己的、積極有效的英語(yǔ)單詞記憶方法。我相信只要我們通過(guò)科學(xué)的方法，輔以適當(dāng)?shù)募记?，持之以恒的精神潛心鉆研，一定能想出許多行之有效的詞匯記憶方法，達(dá)到掌握記憶單詞的目的，從而打下提高聽(tīng)、說(shuō) 、讀 、寫、譯能力 的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為學(xué)生鋪平今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路。