樂慧芳

筆者給學(xué)生寫評語到現(xiàn)在將近五年了，在這五年中我深刻體會到：英語作業(yè)的批改是英語教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：“建立能激勵學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！倍鳂I(yè)批語又是這一評估系統(tǒng)中極為重要的一環(huán)，發(fā)揮著極其重要的作用。

一、農(nóng)村初中英語作業(yè)批改的現(xiàn)狀

大多數(shù)農(nóng)村初中英語教師已習(xí)慣使用簡單的“×”或“√”和日期或分?jǐn)?shù)、等級，甚至是千篇一律的Good！來簡單批改學(xué)生的作業(yè)，以致于學(xué)生感覺不到自己作業(yè)的特殊性。這種作業(yè)批改方式造成的后果是，學(xué)生每次收到作業(yè)本后沒有打開看的欲望，也感受不到教師對自己的關(guān)注及關(guān)心，甚至?xí)斐勺鳂I(yè)態(tài)度不積極，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至厭煩麻木。

二、英語作業(yè)批語的意義

（一）作業(yè)評語，促進(jìn)“素質(zhì)教育”的需要

素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)槲易约阂獙W(xué)。教師給學(xué)生的作業(yè)打分?jǐn)?shù)或劃等級，對某些學(xué)生來說，這樣做不僅不能起到鼓勵的作用，相反還會打擊學(xué)生的積極性，因為分?jǐn)?shù)和等級的衡量標(biāo)準(zhǔn)往往是片面的和機(jī)械的，容易抹殺學(xué)生的積極性和個性，更達(dá)不到因材施教的目的。而素質(zhì)教育最關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。

（二）作業(yè)評語能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中生正處于青春發(fā)育期的中學(xué)生，他們的敏感、焦慮、易嫉妒、好勝心強(qiáng)，每一個學(xué)生都渴望自己的學(xué)習(xí)成果得到肯定和贊揚(yáng)。“小班化教學(xué)”使教師對每一個初中生不可能都給予經(jīng)常性的、面對面的溝通交流。這時，“無聲勝有聲”的作業(yè)評語就不僅具有必要性，而且具有可行性和長效性。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀冇⒄Z老師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點，運用激勵的作業(yè)評語，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加前進(jìn)的信心，使他們體驗到成功的喜悅，找到自信，始終保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

（三）作業(yè)評語能促進(jìn)教學(xué)相長

對教師來說，精心組織語言，恰如其分地給作業(yè)寫評語，并不是一件簡單的事請。然而若教師能始終堅持，不僅可以樹立自己在學(xué)生心目中“好老師”的形象和人格魅力，感受到師生之間的和諧，收獲由“親師”而“愛道”的成就感，而且，能促使教師自身的知識水平和教學(xué)素質(zhì)能很快躍上一個新臺階。尤其值得注意的是，師生之間通過作業(yè)評語，一旦建立起“互動交流”，形成良性循環(huán)，就能對課堂教學(xué)的有效延伸和拓展，使課堂教學(xué)品質(zhì)獲得全面提高。

學(xué)生可以從評語中復(fù)習(xí)到以前學(xué)過的知識和語言交際。特別是對于那些基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中生來說，他們可能無法完全聽懂老師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，但是又羞于開口問，在作業(yè)本上提問，然后得到老師的回復(fù)，老師或在作業(yè)本上解說，或主動叫學(xué)生面對面地私下交流，這其實也是彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，是另一種教學(xué)方式。

三、農(nóng)村初中英語作業(yè)評語的實施策略

（一）忌用“×”號，使用感情符號

雖然大部分農(nóng)村初中生的英語基礎(chǔ)較薄弱，但是自尊心卻特別強(qiáng)。經(jīng)過調(diào)查表明，大部分學(xué)生對作業(yè)批語中的“√”表示麻木，但是對血紅的大大的“×”號表示厭惡甚至反感，而且打擊了他么學(xué)習(xí)英語和做作業(yè)的積極性。這就要求在現(xiàn)行作業(yè)批閱中使用一些有感情的符號，比如畫笑臉，手勢，花等符號。

（二）英語作業(yè)評語要符合學(xué)生的實際水平

作業(yè)評語是寫給學(xué)生看的，因此評語必須讓學(xué)生能看懂的，我們所使用的詞匯和語法要盡可能地符合學(xué)生的實際水平及心里需要。

1.對優(yōu)等生的作業(yè)評語要表揚(yáng)中有指正

我們可通過作業(yè)評語向他們提出更高的要求，如增強(qiáng)語言創(chuàng)造力等?？梢哉f：“Excellent！ It's good for you to be correct. But try to be creative. ”或者 “Your paper is quite good. But you had better pay attention to the tenses.” 等指出具體的問題和意見。

2.對中等生的作業(yè)評語要慎重

中等生往往是大錯不犯，小錯不斷，最容易被老師忽略，而且缺少點“推動力”讓他們變得更加優(yōu)秀，所以在給他們的作業(yè)評語中要多督促。 例如“Work harder and then you'll make more progress！”或者“Keep it up. Remember that little by little one goes far.”

3.對學(xué)困生的作業(yè)要多用鼓勵性語言

對于某些學(xué)生，特別是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)困生來說，我們首先應(yīng)找到他們的閃光點，及時發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，肯定他的優(yōu)點和長處，增強(qiáng)他們的興趣和信心。在英語抒寫方面，我們可以用這樣的批語：“Your handwriting is beautiful！ I am sure you can do better in English learning！ Do you think so？當(dāng)他們英語考試不及格時，我們可以說“ I have seen your hard work.Try it again，but don't be worried.”或者“Never lose heart！Just try your best！”

（三）英語作業(yè)評語的形式要多樣

作業(yè)評語不僅是評價作業(yè)本身，也可以包括學(xué)習(xí)上，如課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度等，還可以涉及學(xué)生的心理情感方面，它的語言內(nèi)容和形式更是多樣變化的，可以是一個詞、短語、一句話、一個段落或名言警句。我們教師也可根據(jù)我們個人的情況及學(xué)生的表現(xiàn)來選擇適合類型的評語。

總之， 我們教師在學(xué)生作業(yè)中寫評語，特別是農(nóng)村初中生這種特殊群里，是一種有益的嘗試，也是對英語新課程改革的一種實踐與創(chuàng)新。作業(yè)評語既便于對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)， 真正做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時又能溝通師生之間的感情，促進(jìn)教學(xué)相長。因此，教師要從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，用心去書寫，并針對實際情況寫出恰當(dāng)有針對性的鼓勵性評語，傾注滿腔熱情， 體現(xiàn)老師的愛心與智慧， 使作業(yè)批語發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這也是我們在教學(xué)中需要不斷地探索的、切實有效的教書育人的方法。