陳糾花

小學(xué)語文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。其核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。為此，在多年的語文教學(xué)中，我在這方面進行了探索，下面我就談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！彼季S是由問題引起的，在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提問的欲望，利用文本資源讓學(xué)生質(zhì)疑能促使學(xué)生在問題的探索中激活思維，使學(xué)生的思維在靈活性、深刻性、廣闊性、獨創(chuàng)性等方面得到發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并積極為學(xué)生質(zhì)疑問難創(chuàng)造條件，激發(fā)其想象思維與創(chuàng)造思維。例如，我在教學(xué)《天上偷來的火種》一課時，針對課題啟發(fā)學(xué)生思考：看了這個題目，你有哪些問題呢？于是，學(xué)生思考后便先后提出了幾個問題：“為什么要去天上偷火種？”“怎樣偷火種？”“偷了火種后會受到怎樣的處罰？”等等。學(xué)生提出問題后，我要求學(xué)生帶著這些問題研讀課文。學(xué)過之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提出的問題跟課文的思路非常吻合，因而感到十分高興。在質(zhì)疑中，學(xué)生準(zhǔn)確地把握了文章的精髓，并且促使學(xué)生的思維品質(zhì)得到了發(fā)展與提升。

二、加強朗讀，提升情感

俗話說：“三分文章七分讀。” 朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)語感、提升思想感情的基本途徑。《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會運用多種閱讀方法”。讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。如《船長》這一課，語言描寫是本課的一大特色，它通過語言描寫歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。為了讓學(xué)生感悟人物的精神品質(zhì)，激發(fā)對哈爾威船長的敬佩之情，在教學(xué)中我設(shè)計了指名讀、全體讀、小組讀、教師范讀、引讀、分角色讀等多種形式的朗讀，學(xué)生在一遍遍的朗讀中，深刻地理解了哈爾威船長。通過朗讀，學(xué)生在思維的撞擊和對課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。

三、品味語言，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。培養(yǎng)“審美情趣”，就是對學(xué)生進行審美教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的美育因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分準(zhǔn)確，而且句式也非常講究，在寫 “山、水”這兩段中，恰到好處地運用了排比，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，激發(fā)了學(xué)生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，從而提高他們的審美能力。

四、讀寫結(jié)合，學(xué)會創(chuàng)新

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@句話道出了讀和寫的本質(zhì)，閱讀是吸收和積累，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發(fā)”。 語文教材中的課文都是經(jīng)過細致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的最好范文。因此在閱讀教學(xué)中必須加強讀寫結(jié)合，為讀寫結(jié)合提供廣闊空間，并適時地引導(dǎo)學(xué)生有意識地去模仿借鑒。如教學(xué)《海上日出》一課后，我要求學(xué)生回去仔細觀察鄉(xiāng)村日出時的景象，并以《鄉(xiāng)村出日》為題，寫一篇寫景文章。這樣，將閱讀與寫作，將閱讀與學(xué)生的生活實際完好結(jié)合起來，讓學(xué)生能在學(xué)中得到實踐，在實踐中得到遷移，從而達到會寫的目的。

五、加強實踐，提升語文素養(yǎng)

1.開展課堂實踐，提供展示平臺

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體形成與發(fā)展，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。教材中的“語文大課堂”就為學(xué)生提供了很好的展示平臺。如六年級語文上冊《正確使用祖國的語言文字》的調(diào)查報告，學(xué)生以小組為單位，首先確定自己準(zhǔn)備調(diào)查的對象，制定好活動計劃，然后進行小組分工：搜集資料、撰寫調(diào)查報告，最后進行活動展示。在這一實踐活動中，每一個孩子都積極參與其中，到街上、互聯(lián)網(wǎng)上，對同學(xué)、鄰居進行調(diào)查訪問，最后每個組的孩子都在全班進行了匯報：詳實的資料介紹、聲情并茂的演講、精彩的繪畫……課堂上不時傳來陣陣掌聲。孩子們在這一活動中增長了知識，學(xué)會了與陌生人交往，認(rèn)識到了正確使用祖國的語言文字的重要性。

2.廣泛閱讀，提高語文綜合能力

《課標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”我們要讓學(xué)生學(xué)會表達，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要帶著學(xué)生走出教材，擴大他們的閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學(xué)生的語文綜合能力。我們可以在每一節(jié)語文課中留出幾分鐘給學(xué)生拓展閱讀本篇課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，從而增強學(xué)生的語文實踐能力，讓語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。在課外，指導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀和實踐的同時可讓學(xué)生參與一些活動。如班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題班會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽……這些活動既能讓學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)生只有具備了良好的語文素養(yǎng)，才能促進自身的全面和諧發(fā)展，才能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。在這些教學(xué)嘗試中，我體會到語文是實踐性很強的課程，只有在反復(fù)的實踐當(dāng)中，不斷提高學(xué)生的綜合運用能力，才能讓素養(yǎng)之花在教學(xué)中盡情綻放。