黃碧蓮

口語交際，顧名思義是口頭語的交往?？谡Z交際能力，不是學(xué)來的，而是在交往中訓(xùn)練出來的。小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話說話”改為口語交際，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。口語交際的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說的興趣和欲望。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的情境

游戲是孩子們最熟悉、最感興趣的活動。因此，《有趣的游戲》在教學(xué)中盡量圍繞“游戲”創(chuàng)設(shè)愉快而輕松的教學(xué)情境，如童趣盎然的導(dǎo)入，熟識有趣的“老鷹捉小雞”游戲的過程，讓孩子們感受到游戲帶來的快樂，游戲之后，孩子們往往還沉浸在快樂之中，余興未盡。在這個時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望，教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽。這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。學(xué)生在寬松、愉悅的環(huán)境中無拘無束地進(jìn)行口語交流，在這種富有情趣的情境中，學(xué)生不但樂于表達(dá)，而且學(xué)會了怎樣表達(dá)，學(xué)會了幫助，學(xué)會了文明用語，從而使學(xué)生的個性得到了充分的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

真實(shí)情境是口語交際最好的教材，對于口語交際教學(xué)來說，教材形式只有從平面的書本走向了立體的生活，由靜止的畫面變成了動態(tài)的情境，由抽象的文字變成了直觀的實(shí)景，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?！洞禾靵砹恕愤@一項(xiàng)口語交際內(nèi)容，它以介紹春天景物為主。教材只配有一幅插圖，要求學(xué)生觀察圖中的景物，并能按照一定順序向大家介紹春天，這對小學(xué)生來說，有一定難度。而此時，我們的校園、附近的公園已是鮮花盛開，春意盎然，這不就是一個活的課堂嗎？因此，教師可以把課堂搬到校園或附近的公園里，學(xué)生在校園或公園里找春天，讓學(xué)生親自感受一下綠草如茵、鮮花盛開、充滿生機(jī)與活力的春天。師：讓我們走進(jìn)校園（公園）找一找，你可以和你的小伙伴一起，用眼晴看看，伸出小手輕輕地摸摸，走進(jìn)花壇用小鼻子聞一聞，找一找校園（公園）里的花草樹木有什么變化？孩子們在歡快的笑聲中手拉手與小伙伴一起到校園（公園）里找春天。學(xué)生通過自己的觀察、尋找，就會說出他們眼中真正的春天。自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，孩子們還把看到的春天畫下來。親手所畫的景物，覺得有話可說，有情可表，從而使口語交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

三、創(chuàng)設(shè)角色表演情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥?nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果說學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到充分的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)貼近生活話題情境

小學(xué)生的生活是豐富多彩的，五彩繽紛的生活促進(jìn)了他們的成長。教師要善于捕捉生活中的現(xiàn)象。無論是家庭的、學(xué)校的還是社會的，為學(xué)生提供大量的語言交際機(jī)會和內(nèi)容，教師要有意識地將口語交際訓(xùn)練由課內(nèi)延伸到課外生活，為學(xué)生創(chuàng)造一個口語交際的廣闊天地，凸顯交際性，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提高口語交際能力。

五、創(chuàng)設(shè)關(guān)愛他人情境

在口語交際課中，除了培養(yǎng)孩子們的愛國愛家、文明禮儀方面的情操，還要培養(yǎng)孩子們懂得關(guān)心他人的品質(zhì)，在日常生活中，我們每個人都可能遇到一些不順心的事，當(dāng)我們的同學(xué)、朋友、家人為此感到委屈、傷心、焦慮時，我們要及時地給他（她）安慰及幫助?？谡Z交際課《學(xué)會安慰》，老師就創(chuàng)設(shè)了關(guān)愛他人的情境，通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會通過留心觀察、詢問等環(huán)節(jié)了解他人遇到“不順心”的事，并用“同情”“委婉動情”“鼓勵”的話語安慰他人，培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)及應(yīng)變的能力。教師巧設(shè)情境，引出安慰。情境：解小東是一名數(shù)學(xué)成績一直不錯的同學(xué)，他學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績優(yōu)異，家長對他的期望也很大，在一次考試中，因?yàn)榇中?，答錯一題，沒能取得滿分的好成績。他趴在桌子上傷心地哭了。如果你是他的同學(xué)，你打算怎么安慰他呢？學(xué)生可能會說：“解小東，你不要哭，誰都有考試不好的時候，沒關(guān)系的?！薄笆∧顺晒χ?，只要你繼續(xù)努力，下次一定會考好的。”等安慰的話語，甚至有的同學(xué)還會悄悄地送上紙巾……在孩子們的安慰話語中除了同情和關(guān)心，還體現(xiàn)出了真誠與鼓勵。學(xué)生練習(xí)說話之后，教師總結(jié)，情感升華?！巴瑢W(xué)們，人生的旅途并非都是坦途。安慰是溝通心靈的橋梁，是醫(yī)治心靈的良方。安慰，如同涓涓細(xì)流，會滋潤我們的心田；安慰，如冬日紅紅爐火，能溫暖人們冰冷的心窩。相信解小東經(jīng)過大家的安慰，一定會振作和快樂起來的。在生活中，當(dāng)我們看到他人難過、焦慮、憂郁、恐慌時，讓我們送去一個微笑、一次擁抱、一聲理解、一句鼓勵、一封簡潔的郵件，一塊小小的紙巾……只要是真誠的，就一定會把快樂帶給他們，與此同時，我們自己也會收獲一份濃濃的快樂。”

教師在這節(jié)口語交際課上，不僅對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)、交際能力的訓(xùn)練，還培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的品質(zhì)。

由此可見，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，有效地提高學(xué)生的口語交際能力。所以說：創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)的關(guān)鍵；創(chuàng)設(shè)情境，是口語交際教學(xué)的靈魂。