馬秋美

識字若不過關(guān)，何談其它的學(xué)習(xí)？因此，識字教學(xué)是低年級學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生更好地識字即是要突破的難點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)不拘泥于一種形式，可利用不同的教學(xué)方法，并結(jié)合低年級學(xué)生的性格特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。

一、在“畫”中學(xué)——讓學(xué)生感受漢字的形美

喜歡隨意“涂鴉”是小孩子的天性。我發(fā)現(xiàn)每一次的美術(shù)課，孩子們都會熱情高漲，樂此不彼，往往還沒有過足癮，已然下課了，總能給他們留下意猶未盡的慨嘆。于是，我將“畫”也引入了識字課堂，讓學(xué)生自己親自動(dòng)動(dòng)手，畫畫看，把心中的所思所想通過畫筆淋漓盡致地進(jìn)行自由表達(dá)，不管學(xué)生畫得怎樣，都有著其鮮明的個(gè)人特色，都有值得借簽的地方，這樣既達(dá)到了識字的目的，也豐富了學(xué)生的想象。如：學(xué)習(xí)宋代詩人楊萬里的《宿新市徐公店》，在識字并讀文后，我立刻讓學(xué)生拿起畫筆，想象畫面，把詩中的景物通過筆端描述出來。孩子們都踴躍地參與其中，互相討論并互相“攀比”著，看誰的“畫”更細(xì)膩，更具體，更有詩的意境。這樣，認(rèn)識生字與理解詩意兩不誤。

二、在“唱”中學(xué)——讓學(xué)生感受漢字的韻律美

一首詩可以筆走龍蛇地書出來，可以抑揚(yáng)頓挫地誦出來，還可以意境深遠(yuǎn)地畫出來，都各有各的韻味，令人回味無窮。如若漢字也能唱出來，就更會讓人耳目一新。像《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》、《弟子規(guī)》都是我國頗為流行的識字教材，特別講究的是押韻，孩子們在富有節(jié)奏的朗讀中就能不知不覺地學(xué)習(xí)了許多生字。拆字法形式，例如：日月明，魚羊鮮；小土塵，小大尖；一火滅，田力男；二木林，三木森；二人從，三人眾。還有順口溜的形式，如：有水方說清，有言去邀請；有心情意濃，有目是眼睛；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。這種“歌謠式”的句子能讓學(xué)生在朗朗誦讀中，體會形聲字“清、請、睛、情、倩、晴、蜻、精”的構(gòu)形特點(diǎn)。

三、在“猜”中學(xué)——讓學(xué)生在識字中提升思維

漢字富于變幻，有悠久的歷史，“字謎”是漢字獨(dú)有的文字特色。“猜字謎”也是孩子們喜歡的一種識字方式，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，孩子們樂于猜，猜中樂，樂中學(xué)，學(xué)中悟。也提升了學(xué)生的思維能力。例如：一人，猜一個(gè)字，答案是：大；一人一張口，口下長只手，猜一字，答案是：拿；一只狗，兩個(gè)口，誰遇它誰發(fā)愁（哭）；存心不讓出大門，你說煩人不煩人（悶）；說它小，下邊大，說它大，上邊?。猓?；山上還有山（出）。上面的字謎都可以從字形上慢慢猜出，很簡單，很適合低年齡段的學(xué)生，也無形中開啟了小學(xué)生的智力。

四、在“玩”中學(xué)——讓學(xué)生感受漢字的趣味性

小學(xué)生“愛玩”是他們的天性，將娛樂性與學(xué)習(xí)性融為一體，往往會收到意想不到的效果。從游戲中識字是他們樂于體驗(yàn)的。如漢字的加一加：力+田=男；禾+火=秋；日+月=明；木+圭=桂；用“口”添加筆畫可以變成“日、旦、目、田、中、由、舊”等字。減一減：歌-欠=哥；晦-日=每；肚-月=土。加偏旁、換偏旁識字：青可加上日組成晴，晴換偏旁可組成情、倩、清、蜻、請等字；多音字識字：“解”可組詞為解釋，姓解；“華”可組詞為中華，華山；“好”可組詞為好學(xué)，好處。

漢字除因其表意性而蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵外，在音律、形體、情趣方面在世界上亦是別具一格，獨(dú)具魅力的。例如，對聯(lián)是漢字特有的藝術(shù)，左右兩聯(lián)，字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相似，詞語相對，真可謂巧奪天工，饒有趣味。例如：回文聯(lián)——白云觀中觀白云，流水河里河水流；香山碧云寺云碧山香，黃山落葉松葉落山黃。疊字聯(lián)——翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕；風(fēng)風(fēng)雨雨，年年暮暮朝朝。佛腳清泉，飄飄飄飄，飄下兩條玉帶；源頭活水，冒冒冒冒，冒出一串珍珠。勸學(xué)聯(lián)——黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。拆字聯(lián)——此木為柴山山出，白水作泉日日昌；六木森森，楊柳梧桐松柏。三水淼淼，海洋湖泊江河。

漢語的對聯(lián)如此的對仗工整、音律有致，這是拼音文字所不可比擬的，顯現(xiàn)了漢語言文字獨(dú)具的特色。讓孩子們在朗朗上口，入情入境的氛圍中，不知不覺就喜愛上了這些有趣的漢字，達(dá)到了潛移默化的效果。

漢字還可以舉一反三，順勢推斷。例如：學(xué)了“山、水、日、月、舟、石……”這些象形字后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們都是獨(dú)體字；學(xué)了“明、鳴、巖、磊……”這些字后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來幾個(gè)獨(dú)體字合起來其實(shí)還可以表達(dá)一個(gè)意思。還知道由“心”作偏旁的可以推出“憶、情、懷、怕、怦、快、怪、憐、恨、恰、悔”等一大串與人的心態(tài)有關(guān)的字；知道由“金”作偏旁，就可以順推出“鈾、銅、鐵、鎂、鉛、釣、鉤”等與金屬有關(guān)的字；知道由“言”作偏旁可以推出“說、語、話、談、論、謝、訴、請”等與言語有關(guān)的字；學(xué)習(xí)“木”表示樹木的意思后，再增加一“木”變成“林”，“林”上再加一“木”則成“森”，由此孩子們可以推知“眾、鑫、品、晶、磊”等字。學(xué)會“天”字后，可以順推出“天空、天氣、藍(lán)天、春天、夏天、秋天、冬天、今天、明天、后天”等大量的詞；學(xué)會“羊”字后，可以順推出“山羊、羚羊、盤羊、綿羊、公羊、母羊、羊奶、羊市，羊毛”等與羊有關(guān)的詞。學(xué)生若初試成功，而后就會屢試不爽，倍感喜悅，進(jìn)而會越來越“喜歡學(xué)習(xí)漢字”。掌握這些規(guī)律就能輕而易舉地“玩轉(zhuǎn)”不少的漢字啦！

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長。不管是哪種識字教學(xué)方法，都是為了讓學(xué)生感悟漢字蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，認(rèn)識漢字的科學(xué)和偉大，從而真正地從內(nèi)心深處去“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，并自覺地宣傳和弘揚(yáng)漢字文化。就宣傳和弘揚(yáng)漢字文化來說，不僅需要學(xué)生去做，更應(yīng)該是我們廣大教師以及社會文化人責(zé)無旁貸的任務(wù)。