[摘要]文章首先介紹了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的概況。然后分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題：創(chuàng)業(yè)課程教育資源分散，創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善；缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量無(wú)法保障；創(chuàng)業(yè)師資力量不足，創(chuàng)業(yè)教育水平總體不高；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園發(fā)展速度緩慢，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐場(chǎng)所偏少。最后闡述了提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的建議：強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，推動(dòng)資源整合，完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系；優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果；完善創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)精細(xì)化管理；建立優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展；完善創(chuàng)業(yè)教育綜合實(shí)踐中心，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 師資力量

[作者簡(jiǎn)介]郭燕鋒（1985- ），男，廣東揭東人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所，助理研究員。（廣東 廣州 510640）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年度廣東省教育廳重點(diǎn)教改項(xiàng)目“地方院校農(nóng)林卓越人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2017JGXM-MS13）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）10-0063-04

一、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的概況

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家高度重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并依托高校各類(lèi)教育平臺(tái)發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，對(duì)全面推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”具有重要的意義。

1989年在北京舉行的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)——21世紀(jì)的勞動(dòng)世界”，首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”這個(gè)新概念。目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。教育部于2009年成立了高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全國(guó)高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》中指出：著力提升高校創(chuàng)業(yè)教育工作質(zhì)量，努力推進(jìn)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，完善落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策體系，大力提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)水平，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有突破性進(jìn)展。2015年，為進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施，促進(jìn)高等教育綜合改革，促進(jìn)大學(xué)生更高質(zhì)量地創(chuàng)業(yè)就業(yè)，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，將“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革”作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)，并制定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的9項(xiàng)改革任務(wù)和30項(xiàng)政策措施，這標(biāo)志著高校創(chuàng)業(yè)教育從“以創(chuàng)帶就”進(jìn)入創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的“雙創(chuàng)”驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新時(shí)期。從此以后，在我國(guó)教育行政部門(mén)的指導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)教育在全國(guó)高校中全面開(kāi)展。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)可歸納為：依托高校專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)課堂教育推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)理論教育與實(shí)踐教育相融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，逐步實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.創(chuàng)業(yè)課程教育資源分散，創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程教育資源分散，未能有機(jī)整合創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育資源，從而嚴(yán)重制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。雖然各高校已將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，并陸續(xù)開(kāi)設(shè)了以公選課或基礎(chǔ)課為主要形式的創(chuàng)業(yè)課程群，但是仍缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)課程資源的整體設(shè)計(jì)和有效整合。在課程體系方面，創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)緩慢，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象；在教育內(nèi)容方面，各高校廣泛使用的SYB、IYB和KAB等創(chuàng)業(yè)教材，以講授創(chuàng)業(yè)入門(mén)知識(shí)與共性知識(shí)為主，未將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合性講解，未將最新科技創(chuàng)新成果及時(shí)注入創(chuàng)業(yè)教育中，這與國(guó)外豐富多樣的課程內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，創(chuàng)業(yè)教育缺乏與之配套的實(shí)踐基地和實(shí)踐環(huán)節(jié)，未能對(duì)創(chuàng)業(yè)理論教育形成有力的支撐。正是由于創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，導(dǎo)致接受創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而這一問(wèn)題的癥結(jié)所在，主要源于高校創(chuàng)業(yè)教育定位不明確和缺少頂層整體設(shè)計(jì)。

2.缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量無(wú)法保障。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有長(zhǎng)期性和多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，因此，必須構(gòu)建一套完善有效的管理體系以保障教育質(zhì)量。目前，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系建設(shè)剛剛起步，存在一定的問(wèn)題，建設(shè)完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系任重而道遠(yuǎn)。高?？山梃b美國(guó)、以色列等國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)估方法等相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，盡快開(kāi)發(fā)出與我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情相適應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系。

3.創(chuàng)業(yè)師資力量不足，創(chuàng)業(yè)教育水平總體不高。多數(shù)高校由以輔導(dǎo)員為主體的思政教師、從事經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師和有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)兼職教師來(lái)組建創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。雖然這些教師各有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但也各有不足。輔導(dǎo)員等學(xué)生工作人員長(zhǎng)期與學(xué)生接觸，掌握學(xué)生的真實(shí)需求，但缺乏系統(tǒng)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的針對(duì)性和理論性往往欠佳；專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力較強(qiáng)，但缺少創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，在講授創(chuàng)業(yè)技能時(shí)常不到位；社會(huì)兼職教師多是成功的創(chuàng)業(yè)者，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累豐富，在講授創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面優(yōu)勢(shì)明顯，但由于工作繁忙且不具備相應(yīng)的理論體系，往往很難形成系統(tǒng)、完善的教學(xué)體系。因此，根據(jù)不同類(lèi)型師資的特點(diǎn)進(jìn)行合理調(diào)配，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)教育體系是高校必須考慮的問(wèn)題。

4.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園發(fā)展速度緩慢，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐場(chǎng)所偏少。高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要場(chǎng)所，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于高校對(duì)建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)不多、認(rèn)識(shí)不足、定位不準(zhǔn)、投入較少、激勵(lì)機(jī)制缺失，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)總體滯后。同時(shí)，已有的高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)自身建設(shè)水平有待提高，尤其是在管理隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化融資服務(wù)、政策咨詢(xún)和扶持、項(xiàng)目對(duì)接等重要?jiǎng)?chuàng)業(yè)孵化資源與功能建設(shè)方面與創(chuàng)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求還有很大的差距。因此，高校應(yīng)籌集資源，加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)力度。

三、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的建議

1.強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，推動(dòng)資源整合，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。高校應(yīng)加強(qiáng)組織建設(shè)，整合創(chuàng)業(yè)教育資源，建立高效、務(wù)實(shí)、有活力的創(chuàng)業(yè)教育體系。在教育主管部門(mén)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，高校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體化服務(wù)機(jī)構(gòu)，如創(chuàng)業(yè)學(xué)院，賦予創(chuàng)業(yè)學(xué)院整合創(chuàng)業(yè)教育資源的職能，推動(dòng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源的大整合，構(gòu)建出創(chuàng)業(yè)條件建設(shè)與文化培育共推進(jìn)、創(chuàng)業(yè)理論教育與實(shí)踐教育相融合、創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)互滲透的創(chuàng)業(yè)教育體系。

借鑒國(guó)外開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前我國(guó)高校的實(shí)際狀況，最有效的做法有四點(diǎn)：一是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合。將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)有機(jī)銜接，鼓勵(lì)在專(zhuān)業(yè)課程的講授中安排創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，并將專(zhuān)業(yè)最新科技創(chuàng)新成果的發(fā)展態(tài)勢(shì)與相關(guān)創(chuàng)業(yè)案例緊密結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生朝著科技創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)服務(wù)等方向進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)。二是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)理念與學(xué)科專(zhuān)業(yè)有效融合。把創(chuàng)業(yè)理念引入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中、融入課程體系內(nèi)容中，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程與其他專(zhuān)業(yè)課程滲透互動(dòng)的教育模式，引導(dǎo)大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的結(jié)合性思考，圍繞所學(xué)專(zhuān)業(yè)和技能尋找到具有廣闊前景的市場(chǎng)新需求，用專(zhuān)業(yè)的技術(shù)和方法開(kāi)展創(chuàng)業(yè)，最大限度地規(guī)避市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。三是重視高校科研創(chuàng)新資源對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的促進(jìn)作用。當(dāng)前，我國(guó)高校每年開(kāi)展眾多的科技研發(fā)和產(chǎn)出大量的技術(shù)發(fā)明專(zhuān)利，但科研成果的實(shí)際轉(zhuǎn)化率不足15%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的70%～80%，成果轉(zhuǎn)化率低已成為我國(guó)科技創(chuàng)新發(fā)展的制約因素。依托高校豐富的科技資源，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生積極參與高校應(yīng)用類(lèi)科研項(xiàng)目，以政策支持為保障、以科研成果轉(zhuǎn)化為依托、以學(xué)生創(chuàng)業(yè)為平臺(tái)，構(gòu)建出“教授創(chuàng)新，學(xué)生創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展新模式，這不僅有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)成功率，還有利于促進(jìn)高校科技成果的轉(zhuǎn)化和推廣。四是開(kāi)展社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育資源整合行動(dòng)。高校應(yīng)進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育與外界的聯(lián)系機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系與大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)孵化器、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)等社會(huì)實(shí)踐資源有機(jī)聯(lián)系，形成一個(gè)以高校為中心，與社區(qū)互動(dòng)、與企業(yè)協(xié)同的開(kāi)放共享的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，從而推進(jìn)創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合緊密，提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。課程體系建設(shè)是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的著力點(diǎn)，是高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育工作的核心內(nèi)容。只有不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，才能保障創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)：一是改革人才培養(yǎng)方案，突出創(chuàng)業(yè)教育的重要性。高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置一定學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，選拔學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)培育，以培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。二是重視課程及教材開(kāi)發(fā)，提升創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量。高校應(yīng)注重提升創(chuàng)業(yè)必修課程的建設(shè)質(zhì)量，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和滿足學(xué)生需要的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。例如，根據(jù)學(xué)校的學(xué)科特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)科技創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)等特色課程。三是優(yōu)化第二課堂活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。高校可以模擬創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)比賽等活動(dòng)為載體，開(kāi)展類(lèi)型各異、主題豐富、內(nèi)容涉及面廣和實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)第二課堂。同時(shí)，參照借鑒美國(guó)社區(qū)創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進(jìn)學(xué)生社區(qū)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育模式在高校學(xué)生社區(qū)“本土化”和“實(shí)體化”，以建設(shè)第一課堂與第二課堂相互銜接、相互促進(jìn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系。

3.完善創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)精細(xì)化管理。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系是確保創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效抓手，有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系應(yīng)至少包含管理制度體系和教育效果評(píng)估體系兩個(gè)方面。創(chuàng)業(yè)教育管理制度體系主要包括創(chuàng)業(yè)課程教育目標(biāo)，考核管理規(guī)定，教學(xué)質(zhì)量考核制度，教學(xué)檢查制度，領(lǐng)導(dǎo)、教師聽(tīng)課制度，學(xué)生、同行、專(zhuān)家評(píng)教制度等。創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)估體系的具體指標(biāo)涵蓋教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、核心課程體系、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、管理機(jī)制等創(chuàng)業(yè)教育軟硬環(huán)境的建設(shè)效果以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力等方面的教育效果。建設(shè)完善的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系，有利于動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)、全面地收集創(chuàng)業(yè)教育信息，評(píng)估創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作狀態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并科學(xué)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的精細(xì)化管理。

4.建立優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。高校創(chuàng)業(yè)教育的成功開(kāi)展應(yīng)從提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍整體水平著手。首先，建立激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教師工作環(huán)境。高校應(yīng)制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)創(chuàng)業(yè)教師的工作量認(rèn)定、職稱(chēng)評(píng)定、待遇報(bào)酬等方面給予激勵(lì)，從而為創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境。其次，加強(qiáng)交流培訓(xùn)，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教師不斷提升自身的綜合素質(zhì)。高校應(yīng)定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)，建立完善的創(chuàng)業(yè)教師評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教師了解有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)最前沿的知識(shí)和創(chuàng)業(yè)資訊，以及加強(qiáng)同國(guó)際國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育同行的學(xué)術(shù)交流。最后，建設(shè)專(zhuān)兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。兼職創(chuàng)業(yè)教師主要由以下三類(lèi)人員構(gòu)成：第一類(lèi)是成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家。他們熟悉當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)業(yè)環(huán)境，社會(huì)資源較豐富，人脈關(guān)系廣泛，可作為兼職創(chuàng)業(yè)教師的首選。第二類(lèi)是從事市場(chǎng)咨詢(xún)、風(fēng)險(xiǎn)投資、企業(yè)管理、法律顧問(wèn)等工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。第三類(lèi)是經(jīng)驗(yàn)豐富的從事新技術(shù)推廣應(yīng)用的有關(guān)人員。

5.完善創(chuàng)業(yè)教育綜合實(shí)踐中心，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)教育綜合實(shí)踐中心可以方便大學(xué)生集中交流和共享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。借助創(chuàng)業(yè)教育綜合實(shí)踐中心，高?？砷_(kāi)展科技創(chuàng)新推廣示范，以及舉辦創(chuàng)業(yè)大論壇、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，有效地把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)教育綜合實(shí)踐中心的建設(shè)，可方便國(guó)家和地方政府落實(shí)和完善各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)扶持政策，讓扶持政策真正惠及創(chuàng)業(yè)大學(xué)生。例如，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生集中提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、價(jià)格低廉的辦公場(chǎng)所、政策咨詢(xún)、企業(yè)登記注冊(cè)、會(huì)計(jì)稅務(wù)協(xié)助、商務(wù)融資及各類(lèi)扶持資金申請(qǐng)等方面的“一站式”服務(wù)。

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