唐立娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在語言教學(xué)目標(biāo)指出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。本次我針對繪本教學(xué)的意義及措施進(jìn)行研究，成果如下。

一、繪本和繪本教學(xué)

繪本是圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整故事，是圖文合奏，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。繪本結(jié)構(gòu)完整，除有封面封底外還有環(huán)襯、扉頁。環(huán)襯和扉頁上都有引起兒童對圖書內(nèi)容進(jìn)行猜測的機(jī)會。它的色彩和圖示給人以美感。繪本正文是以一個(gè)個(gè)色彩豐富、動態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，有的甚至是無字書，給兒童想象的空間，符合幼兒閱讀的特點(diǎn)。幼兒閱讀是從圖示觀察入手的，他是用自己的生活經(jīng)驗(yàn)先和圖示進(jìn)行對應(yīng)、碰撞，產(chǎn)生共鳴，然后用自己的語言表述畫面，所以能常?？吹接變耗弥鴪D書指指點(diǎn)點(diǎn)，自言自語。

繪本教學(xué)：屬于語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類，它包含在早期閱讀中，本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)相通而不相同。它自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)，幼兒通過觀察猜測故事畫面的每個(gè)情節(jié)，體驗(yàn)角色的心理，從而深度理解故事的內(nèi)容。教師不需太多的理論教育，輕松的讓幼兒明白其中的道理，提升自己的知識積累。不僅如此，還培養(yǎng)幼兒的一種觀察力，聯(lián)想力和判斷力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，也是激發(fā)幼兒閱讀的興趣和欲望的有效手段。

二、開展幼兒園繪本教學(xué)的意義

（一）繪本教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

繪本教育具有圖文并茂的特點(diǎn)，內(nèi)容具有一點(diǎn)的故事大綱，而文字也具有反復(fù)性的特點(diǎn)。幼兒通過對繪本教學(xué)過程中，產(chǎn)生對書籍文字閱讀的好奇和興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)書面文字的敏感性，在這反復(fù)的過程中，讓幼兒輕松掌握一些簡單的閱讀和書寫的能力。

（二）形象直接的視覺沖擊，易于理解接受

幼兒繪本教育中具有圖文并茂的特點(diǎn)，生動有趣而又易于理解，能夠切實(shí)符合幼兒生活，與幼兒形象思維特點(diǎn)相匹配，通過視覺對幼兒形成美感的體驗(yàn)，對于發(fā)展幼兒的想象能力，增強(qiáng)幼兒的注意力，提高幼兒的審美能力等具有非常重要的意義。

（三）繪本教學(xué)的教育意義

1.提升幼兒早期閱讀的意識和對書本的一種感悟能力。

2.培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力。

3.激發(fā)幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)行為。

4.得到相關(guān)的自然知識和人文經(jīng)驗(yàn)。

5.培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學(xué)的審美情操。

6.培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。

7.培養(yǎng)幼兒愛書的習(xí)慣。

三、繪本使用的策略

（一）選擇合適的繪本

選材的時(shí)候要根據(jù)語言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)及眼前幼兒的需要，可成為教師選書的向?qū)?。選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗(yàn)是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。內(nèi)容借助于畫面，畫面所表達(dá)的風(fēng)格應(yīng)該符合兒童的審美心理。據(jù)我所知，大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會自然地運(yùn)用形象的語言、比喻的手法自編故事內(nèi)容，有聲有色地講述。

（二）教師要學(xué)會剖析圖書特點(diǎn)

尋找教育元素。因繪本來自于國外，它具有他國的文化背景因素。對教師來說，也許有生疏之感，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有教師掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過程中給予合適的引導(dǎo)。由于繪本結(jié)構(gòu)完整，除正文以外，我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)。有許多繪本，它的結(jié)構(gòu)非常特殊，如《爺爺總會有辦法》，它是兩個(gè)故事（爺爺家和老鼠家）平行前進(jìn)等，對于這樣的趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，教師更應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨?？傊?，教師要有自覺提升文學(xué)修養(yǎng)的意識，學(xué)習(xí)詮釋不同類型的書，絕不能簡單地以故事教學(xué)、看圖說話的方式進(jìn)行。

（三）組織教學(xué)活動鏈進(jìn)行有序教學(xué)

繪本所隱含的教育元素大致為兩塊，一塊是以語言為主的文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對內(nèi)容的學(xué)習(xí)重在以看圖講述的方式進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)，利用大班兒童對文字的敏感和需要，在教師的引領(lǐng)下指認(rèn)文字和幼兒感興趣的標(biāo)點(diǎn)符號，尋找相應(yīng)的形容詞、對話、疊詞、排句、比喻句等文學(xué)表現(xiàn)手段，提升幼兒對文學(xué)元素的感受能力。有些繪本還可以編排成故事劇，但表演一定要建立在對作品理解的基礎(chǔ)上，這樣才能做到有聲有色，滿足兒童的表演欲望。另一塊是以美術(shù)活動為主的學(xué)習(xí)，如，畫面欣賞、模仿繪畫、自制圖書等，但不要每一本書都如此面面俱到。一般可根據(jù)教材編制活動鏈，設(shè)計(jì)成5～8個(gè)教學(xué)活動。如，可以進(jìn)入式閱讀（對書本大概內(nèi)容了解的閱讀學(xué)習(xí)）→理解式閱讀（以看圖講述的方式進(jìn)行）→分析學(xué)習(xí)（以故事教學(xué)的形式進(jìn)行）→提升式學(xué)習(xí)（對文字、符號等感受性學(xué)習(xí)）→應(yīng)用式學(xué)習(xí)（美術(shù)形式、故事表演形式、體育活動形式、表達(dá)對故事的學(xué)習(xí)程度和結(jié)果）等，讓繪本發(fā)揮最大的教育效益。同時(shí)注意處理好繪本與其他語言教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。

（四）處理好集中教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系

幼兒自主閱讀必須給予充分的時(shí)間，這充分的時(shí)間不僅僅是在教學(xué)活動中，還在生活環(huán)節(jié)中。為了保證幼兒對書的興趣，在一個(gè)活動后，將書留給孩子課后自由取閱，放學(xué)時(shí)，將書及時(shí)收回。每次活動，以同樣的方式進(jìn)行。

繪本教學(xué)與其他教學(xué)活動的理念相一致，必須遵循目標(biāo)性原則、學(xué)科有機(jī)整合等原則。并且以幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，生生互動為主，師生互動為輔，所以必須是手不離本，眼不離圖，用圖引出文字，用文字補(bǔ)充圖意。