歐陽(yáng)寶儀

一、繪本《14只老鼠大搬家》適宜的幼兒年齡及其特點(diǎn)

《14只老鼠大搬家》獨(dú)特之處是作者描繪了14只老鼠在搬家過(guò)程中迎難而上尋找更適合的生存環(huán)境，在勞動(dòng)中找到無(wú)限快樂(lè)與真情！繪本融合自然之美與親情之愛(ài)，非常適合幼兒園大班的孩子閱讀。讀者可從圖畫中秋天季節(jié)的動(dòng)植物生態(tài)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)對(duì)絢爛的大自然遠(yuǎn)觀近察，體驗(yàn)時(shí)序之美，變遷之韻；書(shū)中每一頁(yè)都隱藏著好多驚奇，好多神思，孩子們喜歡閱讀，甚至反復(fù)閱讀體味驚喜！

在作品《14只老鼠大搬家》中最重要的內(nèi)容就是“搬家的種種經(jīng)歷與收獲”，依循書(shū)中的圖畫文字提示仔細(xì)分辨書(shū)中看去近似實(shí)則不同的角色和情景，在一種美輪美奐的意境中，讓人不知不覺(jué)地進(jìn)入了小老鼠的世界，以老鼠的眼光去發(fā)現(xiàn)大自然無(wú)窮的新鮮和奇妙。孩子會(huì)從外表、服裝去判斷誰(shuí)是爺爺奶奶、爸爸媽媽以及從老大到老十……最終，這十四只老鼠成為孩子的親密玩伴，伴隨孩子一起去大自然探險(xiǎn)、游歷、勞作、嬉戲……《14只老鼠大搬家》是融合自然之美與親情之愛(ài)的、比較適合孩子閱讀的繪本作品。繪本內(nèi)容中幾乎包含了幼兒期可發(fā)展的所有領(lǐng)域和認(rèn)知。讓孩子得到美的陶冶、觀察力的訓(xùn)練以及對(duì)自然常識(shí)的認(rèn)知，在潛移默化中學(xué)會(huì)合作、愛(ài)上分享、快樂(lè)交流。

二、指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程、教學(xué)策略、觀察、分析與反思

第一階段：精讀故事。

精讀故事以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展，教師將圖書(shū)制作成PPT。

1.引導(dǎo)幼兒仔細(xì)重點(diǎn)觀察封面和封底

教師會(huì)提問(wèn)：“里面畫有什么？”“他們有什么不一樣的地方？”“他們?cè)诟墒裁?？”“你是怎么知道的？”。隨著教師的引導(dǎo)，幼兒開(kāi)始關(guān)注細(xì)節(jié)。通過(guò)觀察角色的外表、著裝、動(dòng)作等，感知猜測(cè)將要發(fā)生的事情。封面上角色多，但幼兒能捕捉到畫面中許多信息。

2.推理和想象角色關(guān)系和季節(jié)關(guān)系，建立整體信息

隨著觀察的深入，幼兒開(kāi)始將角色、季節(jié)關(guān)聯(lián)起來(lái)思考，并試圖尋找因果關(guān)系。在小組的討論猜測(cè)中，幼兒都發(fā)現(xiàn)這是秋天，老鼠們一定要搬家了！有的幼兒說(shuō)：“老鼠大家族搬家肯定不容易，老的照顧著小的，還沒(méi)找到吃的穿的怎么辦？”大家都帶著許多的擔(dān)心、猜測(cè)去追讀故事的情節(jié)發(fā)展。

3.圍繞“搬家”線索，自主翻閱，共同分享閱讀，理解感知故事

教師會(huì)提問(wèn)：“你覺(jué)得老鼠的新家蓋在哪里最好？老鼠一家怎么來(lái)克服遇到的這些困難的……”幼兒帶著許多疑問(wèn)仔細(xì)翻閱，激動(dòng)地議論著。不同幼兒的回答，可以反映出他的個(gè)性。幼兒對(duì)“故事”有了初步的感知與理解。

第二階段：拓展故事。

1.提煉方法，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程

教師和幼兒一起討論，如何讀這本書(shū)、封面封底能告訴我們什么、讀圖有哪些好方法等問(wèn)題，有了之前精讀的經(jīng)歷，幼兒會(huì)在自由發(fā)言中回答教師的問(wèn)題。教師應(yīng)繼續(xù)提示，幫助幼兒將零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。

2.分析角色外形特征、性格

幼兒往往對(duì)每只老鼠和他們的特長(zhǎng)喜好、性格感興趣，所以教師帶領(lǐng)幼兒圍繞每個(gè)老鼠的外形穿著、性格喜好展開(kāi)討論，以幫助幼兒充分感知角色，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

3.結(jié)合生活實(shí)際，鼓勵(lì)幼兒把自己編的故事畫下來(lái)

在教師的引導(dǎo)下，幼兒不僅畫了老鼠一家的故事，與幼兒園一日生活非常相似，還通過(guò)簡(jiǎn)筆繪畫的形式畫了自己在幼兒園生活中和小伙伴一起做過(guò)的團(tuán)結(jié)合作的小事情，制作一本自己的故事書(shū)，收集孩子的種種生活經(jīng)驗(yàn)拓展。

4.分析比較自己的故事和作者的故事

幼兒自制的圖書(shū)投放到圖書(shū)區(qū)后，教師問(wèn)幼兒：“我們自己制作的故事書(shū)與作者的故事書(shū)哪里相同？”幼兒比較后說(shuō)，有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物，還有要做的事情。幼兒自己總結(jié)出編故事的“四要素”：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。教師繼續(xù)問(wèn)幼兒：“哪里有不同呢？”幼兒說(shuō)：“故事的地點(diǎn)不一樣”，“頁(yè)碼不一樣”，“作者不一樣”，“故事的事情也不一樣”。在這比較過(guò)程中，幼兒人理解了每一個(gè)故事都可以是不一樣的，每一個(gè)人都可以是編故事的人。

第三階段：演講故事。

1.講給爸爸媽媽、小伙伴聽(tīng)

教師以家庭小任務(wù)的方式，請(qǐng)幼兒把自己編的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)做記錄。第二天，教師利用家長(zhǎng)帶來(lái)的文字記錄和講故事的錄音或視頻，與幼兒一起分享。

2.電視機(jī)播報(bào)

幼兒把自編自做的圖書(shū)投放到語(yǔ)言區(qū)的電視機(jī)播報(bào)宣傳。分享故事有助于幼兒感知朋友間的智慧、友愛(ài)，養(yǎng)成勤勞、樂(lè)群、樂(lè)觀的品質(zhì)。

3.故事小劇場(chǎng)

故事小劇場(chǎng)由幼兒根據(jù)自編的故事內(nèi)容把故事搬上班級(jí)小舞臺(tái)，幼兒自編、自導(dǎo)、自演，呈現(xiàn)給更多的朋友們觀看，有故事表演、童話劇表演等。幼兒在角色與分工中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒將表演活動(dòng)中討論、職責(zé)、任務(wù)等所有的工作統(tǒng)一起來(lái)思考，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這些工作之間的聯(lián)系，理解合作的重要性。幼兒在創(chuàng)編表演中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，在制作簡(jiǎn)單的道具過(guò)程中鍛煉解決問(wèn)題的能力，在演出游戲中呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

三、整體思考

在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，繪本教學(xué)是承載幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的重要載體。繪本教學(xué)是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效的互動(dòng)中共同解讀對(duì)畫面理解，從而在腦海中建構(gòu)一個(gè)完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎(chǔ)上。因此，教會(huì)孩子會(huì)看、會(huì)用正確的方法看是繪本教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。它的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，它與“繪本”（圖畫書(shū)）是相依相存的。因此，如何有效開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，教師如何在活動(dòng)中正確地使用教育教學(xué)指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒園早期閱讀教育效果的影響至關(guān)重要。

在《14只老鼠大搬家》系列活動(dòng)中，結(jié)合新的閱讀經(jīng)驗(yàn)要求，確定了以拓展式集體教學(xué)為主要形式的教學(xué)，促進(jìn)和啟發(fā)孩子抓住繪本的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行再現(xiàn)拓展，既能發(fā)展幼兒的多元智能，又能使幼兒鞏固對(duì)繪本內(nèi)容的理解、閱讀、掌握。在自主閱讀取得良好效果基礎(chǔ)上，教師為孩子提供了充足的閱讀素材和繪畫材料投放在閱讀區(qū)、美工區(qū)，讓孩子進(jìn)一步進(jìn)行自主閱讀、操作學(xué)習(xí)，延伸開(kāi)展區(qū)域探索教學(xué)活動(dòng)，多種多樣的拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)滿足了孩子多樣化發(fā)展的需求，充分挖掘了幼兒的發(fā)展?jié)摿Α?/p>