王立杰

《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點的高傲。從豐子愷先生把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態(tài)中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之后，感受到的：“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”作者用明貶實褒的寫法再現了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。本課從高傲入手，抓重點詞語來感悟。整個教學過程中我有以下幾點反思。

1.目標設置合理，完成度高

為了讓學生在讀中體會白鵝的特點，在讀中感悟作者的情感，設置了兩個學習目標。第一個，讓學生在充分朗讀的基礎上，能夠把握白鵝的特點。第二個學習目標是在第一個學習目標的基礎上完成的，能夠體會作者對白鵝的情感。白鵝這一課是按照總分的結構，從叫聲、步態(tài)和吃相這三個方面分寫白鵝的高傲的特點。整體把握高傲，可以在通讀課文之后找出來。但是，如何進行深層次挖掘，需要對白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相做具體、深入的引導感悟，方能讓學生真正的自己理解白鵝的高傲。

在整堂課的朗讀引導上，學生確實在生動有趣的閱讀氛圍中，自主的概括出白鵝的特點，并體會出了朗讀的樂趣。其次，本篇課文語言生動幽默，獨具特色，這種特色是作者情感的一種特殊展現，在充分的朗讀中，才能體會幽默的語言韻味，才能體會幽默背后明貶實褒的喜愛之情。也能在朗讀中，體會難以理解的詞語。所以，第二個目標體為作者對白鵝的情感，要放在充分朗讀之上來完成?？梢哉f，第一個目標中的充分朗讀完成的深入、透徹、自然，使體會作者情感目標實現的水到渠成。

2.抓住重點詞句理解，幽默的指導朗讀

例如，對文中所說的“厲聲叫囂、引吭大叫”幾個詞語的理解，先通過精心的問題設置，使學生明確這兩種叫聲的具體情境。先問什么情況下厲聲叫囂，什么情景下引吭大叫。使學生注意鵝的兇猛。在學生注意鵝兇猛以后，再轉換角度問，當有生客進來時，鵝是怎樣叫的？這時學生就會有意識的將厲聲叫囂兇狠的讀出來，當再問從籬笆外經過時，鵝是怎樣叫的時候，便會有同學一邊用力的大聲的回答引吭大叫，一邊伸長了脖子。這個動作其實是學生對詞語的初步理解的反應。抓住這個動作，就可以順水推舟的讓學生根據動作來理解引吭大叫的意思。在理解基礎上，讓學生分情況朗讀，加動作朗讀。學生會在讀中感受到鵝叫聲的特點——引吭大叫。此時啟發(fā)他們聯系生活中聽見的狗的叫聲。再來讀出鵝的叫聲不亞于狗的狂吠的厲害程度。在反復的引導和朗讀中，學生對鵝的叫聲有了更深的理解。

往下學，我幽默的引導學生邊朗讀邊體會作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，問凈角是什么，怎么出場的？學生一知半解。這時出示凈角出場的視頻，讓學生直觀感受，并說一說，再讓學生去讀一鵝的出場。再請學生示范讀，幽默的評價學生語速過快為這是一只著急的鵝，學生們就開開心心的知道要緩慢的讀出鵝的從容。在學生們朗讀的興頭上，直接問，和鴨的走路一樣么？這時，讓學生自己來試著讀一讀鴨子和鵝的走路。并分組表演。幽默的評價語，不僅能委婉的讓學生知道朗讀的把握程度恰當與否，更能提高學生的學習積極性，營造輕松愉快的學習氛圍，調動學生朗讀的熱情，也能讓學生體會幽默的語言風格。

通過朗讀指導、訓練和表演理解課文后，學生會從鵝的步態(tài)、吃相上領會到鵝的架子十足、高傲的特點，也自然地體會到作者對鵝的喜愛之情。

3.恰當的疑問，穿線自然

在開課之初，引導學生在通讀課文，整體把握白鵝給我留下的印象之時，連續(xù)追問。首先，哪句話概括出了白鵝給你留下的印象。引導學生抓中心句“好一個高傲的動物”。再發(fā)問，聰明的學生能把這句話讀成一個詞語，引導學生體會“高傲”這個關鍵詞。緊接著，詢問高傲的意思，為接下來的學習奠定了基礎。在指導朗讀學習完全篇課文之后，學生自然而然的，體會出作者幽默的語言風格，和明貶實褒的寫法，這時，教師再教授明貶實褒的手法，學生就會恍然大悟，且印象深刻。

4.注重對比手法的指導

這篇課文，通過叫聲與狗的對比，步態(tài)與鴨的對比，吃相與狗的對比。鮮明的寫出了白鵝的高傲特點。這種對比手法并不難理解。但此次教學，巧妙的將對比手法的指導融合在朗讀指導之中。例如：在指導鵝的吃相的時候，注重糾正學生朗讀之中，對狗的動作的把握，和鵝的動作的區(qū)分指導。在“敏捷”“努力”“窺伺”這些詞語上，對學生設疑“這狗這么不著急，不被鵝老爺咬著了？”“這狗這么大模大樣的看，是窺伺么？”“我沒有看出來這狗的努力？”在叫聲中，通過學生模仿狗的曠廢，強調鵝和狗的對比。在分析步態(tài)時，讓學生分角色讀出鴨與鵝走路的不同，強調鴨與鵝的對比。

5.不足

本次教學，注重感情和朗讀的指導，讓學生在讀中跟隨老師，自然地掌握白鵝的特點。但是，這導致了這節(jié)課的課堂形式比較單一，只有朗讀體會這一主要活動形式?？梢栽跊]一個特點學習之后，增加一個交流總結的環(huán)節(jié)，讓學生更明確已經掌握的知識。

另外，本次教學只是用了課件和視頻播放。在多媒體運用上，還是可以更充分的運用，來調動學生的積極性。比如，在趣讀鵝與狗的吃相方面，可以出示一段網絡上鵝咬狗的視頻，讓學生見識鵝的厲害。

當然，我認為本節(jié)課的最大的不足是沒有將總分結構和對比手法，在學習的最后體現出來，在最后可以直接設疑“作者想寫高傲的白鵝，可為什么把鴨子、狗請了出來呢？”這一個問題，就會讓學生立即想到對比手法，再追問“對比為了突出鵝的哪些具體特點呢？”學生此時根據板書就會直觀的看出叫聲、步態(tài)、吃相這三個特點。繼續(xù)引導“這三個方面是具體的寫出了白鵝的什么特點？”高傲是顯而易見的答案。板書上也都體現出來了。此時。關鍵問題“那高傲和這三個方面是什么關系？”此時總分關系有部分學生是完全可以說出來的，其他不甚理解的同學也會恍然大悟。

此次教學，在設計時，如能將這最后三個追問加上，學生會輕松的掌握很多學習內容。這些對比的寫法和謀篇布局的結構，對于學生的寫作和閱讀都很有意義。