馮朝堅

信息技術、網絡技術的迅猛發(fā)展沖擊著現(xiàn)代教育。而校園網絡的使用改變著我們的傳統(tǒng)教育理念、教學思想。更為現(xiàn)實的是改變著我們的課堂教學模式。為不斷地豐富和發(fā)展這種教學模式的內含，課堂教學這個腳本的設計顯得尤為重要。筆者想結合對網絡環(huán)境下學習的特點的認識；對比傳統(tǒng)的教學模式，重新認識老師、學生、媒體以及教學內容的地位與作用；結合具體課例——《行程問題應用題》，淺談網絡環(huán)境下數(shù)學課堂的教學設計。

一、對網絡環(huán)境下數(shù)學課堂學習特點的認識

第一，網絡環(huán)境下，學習沒有時間的限制，學生能夠根據自己的基礎和能力水平，不受老師的控制，在不同的時間段去學習，通過網絡提供的資源去構建知識。

第二，網絡環(huán)境下，學習突出了學生的主體性和學習的主動性。學生根據自己的學習方式進行學習，即突出了學生學習的自主性；同時，還能方便與其他同學或老師交流，并能獲得及時反饋。

二、轉變觀念，對比傳統(tǒng)的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位

1.對老師定位的重新認識

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學活動的進程。其嚴重不足是：基本由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

在基于網絡環(huán)境下的數(shù)學課堂教學，教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構知識意義的幫助者、促進者。

2.對學生定位的重新認識

在傳統(tǒng)教學中，學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。

在基于網絡環(huán)境下的數(shù)學課堂教學，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、獨立或協(xié)作去構建知識。他們完全可以根據自己的基礎和能力水平，進行自主學習和跨越式學習。在有問題時，可請教老師或別的同學，進行協(xié)作化學習。

3.對教學內容定位的重新認識

在基于網絡環(huán)境下的教學，數(shù)學課本的教材內容不再是學生的學習的唯一資源，通過自主學習，學生還可以從其它途徑（如網上資源）獲取大量的數(shù)學知識。

4.對媒體定位的重新認識

在基于網絡環(huán)境下的數(shù)學課堂教學，媒體不再是輔助教師的演示工具，它更主要的是促進學生自主學習的認知工具。

三、基于網絡環(huán)境，營造自主學習、協(xié)作學習空間，為培養(yǎng)具有合作精神和創(chuàng)新精神的人才奠定基礎

為充分體現(xiàn)網絡環(huán)境下學生學習的特點，在對比傳統(tǒng)的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位的基礎上，我們數(shù)學課堂的教學設計，必須轉變觀念，綜合地考慮教師、學生、媒體之間的關系，充分利用網絡媒體的功能，有機地將教師的指導、幫助、促進功能與學生的主動探索、自主協(xié)作加工信息功能結合起來；認真分析數(shù)學教科書提供的有價值而又有限的資源，以它為主線，盡可能地利用網絡相關資源。數(shù)學課堂的教學腳本設計應注意以下幾點。

1.提供可以讓學生在其中進行自由探索；自主地、協(xié)作地構建知識的學習空間

首先，結合具體的教學內容，數(shù)學課堂的教學設計，要努力創(chuàng)造條件，對重點知識（如性質、定理、法則規(guī)律等）的探索，盡可能地從學生的不同水平出發(fā)，提供不同層次的活動空間。鼓勵學生對同一數(shù)學問題，根據自己的實際情況，進入不同的活動空間（或多個活動空間），積極主動地去探索數(shù)學、構建數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

其次，結合具體的教學內容，在設計方面要為"突出以'學生發(fā)展為本'，充分體現(xiàn)學生學習的個性化、自主化和協(xié)作化"。比如，為突出學生學習的個性化和自主化，在知識的構建過程中，提供充足的學習資源、提供必要的提示和幫助；為充分體現(xiàn)協(xié)作化學習，在教學的每一個環(huán)節(jié)，應如何創(chuàng)設課堂交流、課堂論談等形式，軟件方面應充分讓學生在這里面去發(fā)表自己的問題、觀點、見解等，并能將這些信息公布于網上，為協(xié)作化學習的實現(xiàn)提供充足的素材

同時，應注意向學生提供的信息資源應是建構知識的框架、思維方式、學習情景以及有關線索 ，而不是傳送知識信息本身。學生利用這些資源，可以進行自主學習和協(xié)作式探索 ，不斷構建新的知識 ，以此形成并發(fā)展他們的自主學習和創(chuàng)新能力。

2.充分利用網絡環(huán)境，作好評價反饋，將老師的幫助、指導與學生的自主學習有機地結合起來

教學設計方面應體現(xiàn)兩個方面：一是教師在通過網絡快而又準地采集學生學習的反饋信息中，既要了解每個學生在不同的學習環(huán)節(jié)的學習狀況，又要了解不同環(huán)節(jié)學生的整體學習狀況。才可能有助于教師的幫助、指導作用真正地、充分地實現(xiàn)。二是學生亦可通過網絡快而又準地了解到自己在每一個環(huán)節(jié)的學習狀況，從而有效地調節(jié)自己的自主、獨立、協(xié)作的學習的速度、強度。

3.在對教學內容的重新定位認識基礎上，教學的設計中，應適當?shù)刈餍┭a充材料

對此要做到：盡可能地與本節(jié)課所學知識有關，并作適當?shù)臄U展；為開闊學生的視野，可適當?shù)匮a充與數(shù)學相關的史料知識、趣味知識、具有育人的知識等；盡可能地向學生推薦有助于激發(fā)學生學習數(shù)學興趣、活躍學生數(shù)學思維等相關的數(shù)學網站。

例如，《行程問題應用題》這一教學設計中，當學生完成本節(jié)課的學習內容后，可以根據老師提供的相關數(shù)學網站上網瀏覽。

總之，以學生為本，給學生發(fā)展的課堂教學，應呈現(xiàn)有教育價值的教學內容。呈現(xiàn)的教學內容應走出數(shù)學的“金字塔”，出現(xiàn)的學生能力應走出分數(shù)的怪圈，以開放的姿態(tài)展示數(shù)學與自然、數(shù)學與人類社會的聯(lián)系，走進學生的生活；關注數(shù)學教育，不應只引導學生學數(shù)學知識，練數(shù)學技能，進行思維訓練，還應該引導學生用數(shù)學的眼光去認識世界、認識人與自然、人與人、人與社會之間的關系，學會交往、學會實事求是、學會做人的準則；關注數(shù)學教育應承認不同學生之間的差異，教學要面向全體學生，教法要充分考慮到兒童有差異的學習需求，使每一個學生都想學、愿學和會學，讓每一個孩子都有成功的體驗。