王顯杰 王曉鳳

“一張床長(zhǎng)2分米”“小明身高135米”“一棵大樹高5千米”這些在我們老師看來(lái)滑稽可笑的錯(cuò)誤，卻頻繁地出現(xiàn)在課堂和學(xué)生的作業(yè)本上。是教師講得不夠透徹，還是現(xiàn)在的學(xué)生變笨了呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)深入地用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，用數(shù)學(xué)的頭腦思考問題，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的方式去解決問題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的生活化、社會(huì)化和實(shí)用化。所以，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一味“教書”，一味強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念，而沒有讓學(xué)生把實(shí)際生活與課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)。下面，筆者就結(jié)合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（青島版）小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)《甜甜的夢(mèng)——千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)》一課，談?wù)勛约旱淖鞣ㄅc體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)數(shù)學(xué)樂趣

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。教師要利用豐富的教學(xué)資源，精心創(chuàng)設(shè)情境，提供充足的時(shí)間和空間，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)愛的情感，體驗(yàn)參與、成功的快樂。本課從學(xué)生喜歡的齊天大圣——孫悟空入手，首先讓學(xué)生觀察情境圖，自己尋找數(shù)學(xué)信息，編數(shù)學(xué)故事“有一天晚上，小明正在看《齊天大圣》這本書，心想我要是能和他一樣，想變大就變大，想變小就變小，那該有多好啊，想著想著，他睡著了，在夢(mèng)里，他和孫悟空比試了起來(lái)：孫悟空說(shuō)：“我能把金箍棒變成1千米高，”小明也乘著汽球飛到了1000米的高度，然后又坐著飛船飛到了2千米的高度，這時(shí)孫悟空笑著說(shuō)：“我還能把金箍棒變小呢！說(shuō)著就把金箍棒變成了1分米長(zhǎng)，放在了手掌心里，還能繼續(xù)變小呢！變，變，變成了5毫米長(zhǎng)，放在了耳朵眼里！”當(dāng)學(xué)生們有聲有色地講完故事，也就把他們帶到了這一課要學(xué)的知識(shí)當(dāng)中，自己能夠提出數(shù)學(xué)問題，饒有興趣地探討研究本課新知識(shí)“1分米有多長(zhǎng)？1毫米有多長(zhǎng)？1千米有多長(zhǎng)？”。

二、實(shí)踐活動(dòng)，自主探討新知

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要改變過(guò)去“學(xué)生是知識(shí)的接受者”這一狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過(guò)程。使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說(shuō)話，用自己的手操作，即用自己的身體親自去經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。在本課教學(xué)“1毫米有多長(zhǎng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：1、畫一畫：在自己的練習(xí)本上畫出1毫米長(zhǎng)的線段。2、說(shuō)一說(shuō)：讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)1毫米到底有多長(zhǎng)。3、找一找：生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1毫米。學(xué)生們找的事例特別多，出乎我的意料：1角錢的硬幣硬度大約是1毫米；1張餐巾紙的厚度大約是1毫米；爸爸開啟啤酒的啟子，它的厚度大約是1毫米；我們用來(lái)削鉛筆的刀子，它的厚度大約是1毫米；我們吃的口香糖它的厚度大約也是1毫米……，4、你能用手勢(shì)來(lái)比劃一下1毫米嗎？通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，不用老師費(fèi)很大的口舌，學(xué)生們自然而然地在腦中形成了“1毫米到底有多長(zhǎng)”這樣一個(gè)表象。再如：在教學(xué)長(zhǎng)度單位“千米”時(shí)，為了讓學(xué)生感受1千米到底有多長(zhǎng)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在本校250米一圈的操場(chǎng)上跑了4圈，親自感受1千米到底有多長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生氣喘吁吁地跑完1千米時(shí)，異口同聲地說(shuō)：“1千米真長(zhǎng)，累死我了！”，恐怕再遇到1棵樹有多高時(shí)，學(xué)生們?cè)僖膊粫?huì)填寫成樹高5千米了吧。

三、來(lái)之生活，用之生活

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。在學(xué)習(xí)了本課“千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)”之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)題：“先估計(jì)，再測(cè)量”，讓學(xué)生們喜歡哪些物體就測(cè)量哪些物體的長(zhǎng)度，并做好記錄。讓學(xué)生充分運(yùn)用這些長(zhǎng)度單位，描述我們身邊所熟悉的各種物體。同時(shí)又用學(xué)到的知識(shí)解決了一些實(shí)際問題，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

新課程提出，數(shù)學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)與其生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)世界及其他學(xué)科的聯(lián)系，問題解決的過(guò)程是綜合運(yùn)用已有的知識(shí)去探索新情境問題的過(guò)程。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)生活中的許多數(shù)學(xué)問題熟視無(wú)睹，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)提出或解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，由此導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的片面性。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)同樣也離不開生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活?，F(xiàn)實(shí)的生活材料能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。這有利于學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而更多地關(guān)注社會(huì)，對(duì)生活現(xiàn)象提出數(shù)學(xué)問題，成為有數(shù)學(xué)頭腦的人。教師必須更新教育觀念，在日常教學(xué)中要注重把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，樂于實(shí)踐的強(qiáng)烈愿望，這樣才能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。