馬敏

蘇霍姆林斯基曾說：“智殘生不是畸形兒，他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花?！弊鳛橐幻蠋熅蛻?yīng)該用心去無微不至的澆灌這顆稚嫩的花朵。進(jìn)而培養(yǎng)他們的自信心?？孜能?，男，13歲，坊嶺小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，他是個(gè)弱智的孩子，年齡雖然已經(jīng)13歲了，可智商卻如幾歲的孩子。從我教三年級(jí)的時(shí)候，文軒就跟著我上課，到現(xiàn)在我們已經(jīng)接觸兩年多了。在這兩年多的時(shí)間里，我們建立了深厚的師生關(guān)系，更確切的說應(yīng)該是朋友關(guān)系，他很依賴我，經(jīng)常把我當(dāng)作媽媽，我也把他當(dāng)作自己的孩子那樣關(guān)心和呵護(hù)他。

想起剛開始接觸文軒的時(shí)候，那時(shí)候是三年級(jí)，他給我的印象就是身材白白胖胖，目光呆滯，走路慢悠悠，整天鼻涕流在嘴唇上，說話不清楚。上課時(shí)，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽講，積極回答問題，而文軒稍不注意就鉆到桌下，在教室內(nèi)到處爬，在桌面上、墻上亂畫，到同學(xué)的座位旁拿別人的東西，拿水彩筆在別人身上亂畫亂寫，上課從不聽，由于他智商的原因，也不要求他能跟著學(xué)生讀書寫字，但上課最起碼的做到就是保持安靜，別影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)啊。一次他上課他發(fā)出尖銳的聲音，我點(diǎn)名警告他，他斜著眼睛看看我仍然肆無忌憚地嚎叫，對(duì)老師的話充耳不聞。我剛接這個(gè)新班，對(duì)他情況還是不很了解，對(duì)他的做法感到氣憤。于是走到他跟前，小聲的說：“文軒，這是上課時(shí)間，我們好好的聽老師講課好嗎？”他仍然不屑一顧的歪著頭我行我素。那得意洋洋的樣子讓我很是生氣。于是我生氣地嚷道：“文軒，你上課再這個(gè)樣子，老師就生氣了，我就讓你出去。 ”于是我做出假裝拉他的動(dòng)作，他咬牙切齒的說著：“你是壞老師，你是壞老師，我讓爸爸來打你。”他咬字不清楚，我還沒聽清楚他說什么，其他學(xué)生就爭先恐后地告訴我：“馬老師，你別理他，他就這樣，一不高興，就罵人。我們都不喜歡和他一起玩，他老罵人！” 孩子們你一言我一語的說文軒的壞話。文軒聽到同學(xué)們那樣說他就更憤怒了：“你們都是壞孩子，我讓爸爸打你們！”倆眼睛直冒金光，小手往腰上一插，嘴里嘟囔著，眼淚也不自覺地流出來了。看到他那樣子好像受了多大委屈似的，本來火冒三丈的我頓時(shí)也消了氣。也許是他想通過這種另類的方式引起我的注意。我看看他，又看看同學(xué)們，和藹可親地對(duì)文軒說：“文軒喜歡唱歌是吧，那我們上音樂課的時(shí)候你再好好的表現(xiàn)給大家，現(xiàn)在你好好的聽老師講課，下課了我和你一起玩好嗎？”花貓似的哭臉一下子露出了笑臉！還抱著我說：“老師媽媽真好，下課我們一起玩，”稚嫩的臉透露出幸福的微笑！我也不由得笑了！文軒雖然是智力障礙的孩子，但是同樣需要關(guān)注，那時(shí)候起，我就時(shí)常給他布置一些小任務(wù)，教他做一些力所能及的事，慢慢的我發(fā)現(xiàn)，他上課變得乖巧了，能認(rèn)真的做自己的事，也能友好的和同學(xué)們相處了。

雖然文軒和我慢慢的熟悉了，我們的關(guān)系也慢慢地變得親密友善了。但他畢竟是與眾不同的孩子，我不能按照一般孩子的思維方法來約束和教育他。有時(shí)他還會(huì)做出一些過激的行為，有時(shí)是故意在同學(xué)身上吐痰，撕碎紙片到處都是，拿著鋼筆弄得滿地都是墨水，你不能無視他，又不能隨時(shí)隨地的去關(guān)注他。所有的任課老師都反映他上課影響教學(xué)。怎樣才能讓他上課遵守紀(jì)律呢，怎樣才能更好地去讓他和正常孩子一樣健康地成長呢？我也一直在思索這個(gè)問題。每一個(gè)孩子都是一本值得老師認(rèn)真研究的書。正好今年曲阜開展了送教上門培訓(xùn)這個(gè)活動(dòng)，我有幸能參加和學(xué)習(xí)關(guān)于這方面的內(nèi)容。培訓(xùn)期間認(rèn)真領(lǐng)聽了專家的精彩案例分析，深刻地體會(huì)到那些弱勢(shì)群體生活的艱辛。也感受到這份責(zé)任的重大。培訓(xùn)之后本著注重發(fā)展殘疾兒童少年的教育潛能，提高認(rèn)知能力和適應(yīng)生活、社會(huì)的能力為宗旨，針對(duì)服務(wù)對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)和殘疾類別，制定切實(shí)可行的個(gè)別化教育計(jì)劃。根據(jù)個(gè)別教學(xué)目標(biāo)，為其選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃，采取適合殘疾兒童少年發(fā)展的教育內(nèi)容和教學(xué)方法。有計(jì)劃、分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、感知、語言交往能力的訓(xùn)練。教學(xué)過程不求快，只求對(duì)象有進(jìn)步。送教的孩子與其他正常孩子一樣，他們也有著心理發(fā)展的需求，有著與人交流享受友情關(guān)愛的需要。但要讓這些智障兒童在認(rèn)知、感知等方面的水平有所提高是相當(dāng)困難的。我重視情感的投入，注意教師的形象、教態(tài)，自始至終表達(dá)對(duì)孩子的信任，以自己生動(dòng)的語言、形象的動(dòng)作、豐富的表情來感染學(xué)生的情緒，表揚(yáng)、鼓勵(lì)孩子，幫助孩子樹立信心。在教學(xué)活動(dòng)中，我將動(dòng)作分解，每一個(gè)動(dòng)作都重復(fù)多次，反復(fù)演示，更多的是手把手地教孩子，支持孩子。他喜歡繪畫，我就著重在這方面指導(dǎo)他。我就經(jīng)常買些繪畫紙張以及描紅讓他完成，每次完成后他都手舞足蹈地亂跳。有時(shí)還抱著我親：“老師媽媽，我畫的好看嗎？”看到他開心的樣子，我也很幸福。

文軒畢竟是特殊的孩子，對(duì)于他的教育也要采取特殊的方法。耐心交談是我采用的基本策略。學(xué)習(xí)生活中密切關(guān)注文軒的一舉一動(dòng)，除了定期找他談心，我還像一位嘮叨的母親一樣去時(shí)刻關(guān)注他，讓他真正體會(huì)到老師的關(guān)心。如：進(jìn)校不向老師問好，提醒他；不注意衛(wèi)生進(jìn)行批評(píng)；衣服沒穿好，幫其整理好；走廊奔跑摔倒了，趕緊拉他起來，看看是否傷到；在教室里打鬧、在地上爬，就給他講不注意安全的危險(xiǎn)，讓他知道這樣做會(huì)有多嚴(yán)重的后果，心中產(chǎn)生害怕之意……漸漸地，他能接受我的“建議”，一點(diǎn)點(diǎn)地改正缺點(diǎn)。只要有點(diǎn)滴小進(jìn)步，我都會(huì)對(duì)他的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，讓他感到在老師眼里，他也是個(gè)具有許多優(yōu)點(diǎn)，知錯(cuò)就改的好孩子。 隨著談心次數(shù)的增多，他對(duì)我開始信任并依賴，當(dāng)我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會(huì)更好，老師更喜歡?！钡鹊葧r(shí)，他開始學(xué)會(huì)了自控。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。做為教師，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)不同學(xué)生要有不同的要求， 對(duì)于這樣的智殘孩子，我們老師更要有耐心和愛心。