楊惠芬

歷史閱讀能力指的是學(xué)生讀懂歷史材料并據(jù)此正確回答相應(yīng)問題的能力。它包含三個呈遞進上升式的階段，首先，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音并理解每一字詞句的含義；其次，學(xué)生能正確理解并分析材料所表達的信息；第三，學(xué)生能有效完成考試當(dāng)中的材料題，所謂有效，即根據(jù)材料得出正確答案并行文規(guī)范。

其中，第一階段是最基礎(chǔ)也是最簡單的，學(xué)生利用字詞典就能自行解決，且目前初中課本中的文字表述并不復(fù)雜，學(xué)生已有的詞匯積累已經(jīng)足夠應(yīng)付。第三階段是應(yīng)試的提升，也是思維的鍛煉。從讀懂字詞句到能夠自如應(yīng)試，必須要經(jīng)過第二階段的有效訓(xùn)練，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生理解并分析材料就是培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是老師們在課堂教學(xué)中必須時時加強的環(huán)節(jié)。

一、為什么要回歸課本

為了響應(yīng)創(chuàng)新理念，長期以來我們在歷史課堂中引入了許多花哨的教學(xué)手段，其中最為廣泛使用的就是多媒體。多媒體工具在課堂教學(xué)中的使用確實能生動課堂，老師們利用它補充了許多課本之外的圖片或視頻資料。但是，有一個由此產(chǎn)生的問題卻可能被大家忽視了。課堂教學(xué)時長是固定的，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也是必須明確到位的，那么，在這有限的40分鐘內(nèi)，而且在部分時間已被多媒體演示占用的情況下，師生們是否真正有效地達成了教學(xué)目標(biāo)呢？答案往往是否定的。相反，一次次熱鬧生動的課堂積累下來的卻可能是學(xué)期末時仿佛重頭再來般的復(fù)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生不甚長進的處理歷史材料的能力。

目前，歷史學(xué)科已經(jīng)被納入初中學(xué)業(yè)水平考試。全國各地區(qū)中考試卷都呈現(xiàn)出一個鮮明的特點——材料題比重大，甚至可以說無處不材料。學(xué)生要應(yīng)試，那就必須掌握處理歷史材料的能力，這就要求老師在每次課堂上都要有意識地拿出時間進行相關(guān)訓(xùn)練。而初中生最常接觸到的主要是三種類型，一是文字材料，二是圖片材料，包括人物像、事物圖、事件形勢圖、地圖，三是數(shù)據(jù)材料，包括曲線圖、柱狀圖和列表圖。本人長期觀察發(fā)現(xiàn)，老師們用多媒體補充的材料無外乎如此，而我們的課本不僅圖文并茂，而且適合初中階段學(xué)生的認知水平，所以，我認為老師們根本無須舍近求遠，課本就是最佳的歷史材料。

二、如何有效使用課本

歷史材料的選用不在于多而在于精，關(guān)鍵還是看老師如何進行引導(dǎo)。下面，本人就談?wù)勅绾问褂谜n本中的文字和圖片來培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力。

1.文字材料的使用

我們所用教材的每一篇課文中都有非常豐富的文字描述，主要包括黑體字、相關(guān)史事、材料研讀和知識拓展幾個主要部分，而老師要有選擇性地使用。選擇時有以下幾個原則需要遵循：首先就是按照考標(biāo)要求，著重針對每一課重難點知識進行訓(xùn)練，其他文字段落則有選擇性地使用；其次，在進行訓(xùn)練時可以先設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣才能提高訓(xùn)練效率；第三，老師設(shè)問時的表達要明確，指令要清晰。

2.圖片材料的使用

為了幫助學(xué)生建立對歷史的記憶，初中課本中有大量的配圖。這些配圖讓歷史更加生動與形象地躍然紙上，同時也更加考驗學(xué)生的觀察能力與分析能力。

仍然以“鄭和下西洋”為例?！班嵑拖挛餮笫鞘澜绾胶Ｊ飞系目涨皦雅e，加強了中國和亞非各國的聯(lián)系，開闊了中國人的視野”是課本中給出的關(guān)于這一歷史事件的總結(jié)，那么，學(xué)生是否真的能理解這些話的含義呢？如何能更快速地記住這些話用以應(yīng)試呢？此時，我們可以利用“鄭和下西洋紀(jì)念郵票”這一組配圖來達成目標(biāo)。老師請學(xué)生依次觀察每一枚郵票并分析“鄭和船隊來到了哪里？”“他們與當(dāng)?shù)厝说幕尤绾危俊?。學(xué)生能很快根據(jù)郵票中出現(xiàn)的大象或長頸鹿判斷出鄭和來到了東南亞地區(qū)或者非洲，也能正確地觀察到鄭和船隊在與當(dāng)?shù)厝诉M行貿(mào)易或者受到當(dāng)?shù)厝溯d歌載舞的歡迎，這樣學(xué)生就更能深刻地理解“鄭和下西洋加強了中國與亞非各國的聯(lián)系”這句話的含義，也更容易記住這一知識點。

還有一種比較特殊的圖片材料，那就是地圖，我們教材中比較常見的當(dāng)屬“××事件形勢圖”。這些形勢圖用靜態(tài)的方式呈現(xiàn)了一個動態(tài)的歷史事件，而老師們要做的就是教會學(xué)生在靜態(tài)的圖片上看到動態(tài)的歷史。以“戚繼光抗倭形勢圖”為例。首先，老師要教學(xué)生閱讀地圖資料的第一步是看懂圖例，可以請一位學(xué)生起來讀一讀圖例并帶領(lǐng)大家在地圖中找到相應(yīng)的位置。學(xué)生在地圖中一一對應(yīng)圖例內(nèi)容的過程，其實已經(jīng)對事件本身有了一些零散的了解，包括時間（1562）、地點（浙江、廣東、福建，或東南沿海）、人物（戚繼光、戚家軍）、事件（抗擊倭寇）、結(jié)果（抗倭勝利或者趕走了倭寇）。接下來，老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生把他們那些零散的片段整合成完整的畫面，方法很簡單，“什么時候誰在哪里做了什么？結(jié)果如何？”這樣兩個提問就能達到目的，要求學(xué)生慢慢把之前那些要素連成一個完整的句子表達出來。多訓(xùn)練幾次，學(xué)生就能掌握閱讀歷史地圖的技能了。這樣一來，老師就真正做到了授之以漁。

總之，我們的課本內(nèi)容是豐富多彩的，老師們應(yīng)該物盡其用地去以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力。

三、結(jié)語

當(dāng)然，本文堅持回歸課本的教學(xué)方法并非否定多媒體教學(xué)手段，也并非意味著從此以后棄多媒體工具不用，相反，有時候我們也必須借助多媒體才能讓學(xué)生清楚地了解歷史。比如我們在分析《馬關(guān)條約》四口通商時，一定要與《南京條約》的五口通商進行比較，才能讓學(xué)生體會到“外國侵略勢力逐漸深入中國內(nèi)地”，而最直觀的做法就是用課件展示兩個條約所涉及通商口岸的地圖，這樣，學(xué)生通過觀察和對比，自然就能體會得更深刻。

所以，本文堅持回歸課本只是提醒老師們不要過分依賴多媒體，不要讓多媒體變成老師的代言人，畢竟教育是人對人的啟蒙，是人與人的互動。