李曄

《綱要》指出“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其是避免只重知識(shí)和技能，忽略情感，社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。在日常生活與教育教學(xué)過程中采取自然的方法進(jìn)行評價(jià)。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價(jià)的重要依據(jù)。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒。在幼兒面前慎用橫向的比較?！边@段話說明了正確評價(jià)幼兒的方式方法。

一、靜態(tài)評價(jià)和動(dòng)態(tài)評價(jià)相結(jié)合

靜態(tài)評價(jià)是按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對幼兒已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平進(jìn)行判斷，考察的是幼兒在某一時(shí)間或階段內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況。動(dòng)態(tài)評價(jià)是對幼兒發(fā)展，變化狀態(tài)的分析與判斷，重在考察幼兒當(dāng)前的發(fā)展較之過去的進(jìn)步情況，以及今后的發(fā)展?jié)摿挖厔荨Ｔ谶M(jìn)行幼兒發(fā)展評價(jià)時(shí)一定要使二者相互結(jié)合做到揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。

在一次有關(guān)蝸牛的教育活動(dòng)結(jié)束后，老師進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)評價(jià)：“小朋友今天講得真好，通過活動(dòng)我們知道了蝸牛的特點(diǎn)和生活習(xí)性，活動(dòng)時(shí)大家都能大膽發(fā)言，希望小朋友們下次繼續(xù)努力?！边@種評價(jià)方式是對所有參與小朋友總的評價(jià)，是一種靜態(tài)的評價(jià)，它只是評價(jià)了幼兒的表現(xiàn)幼兒活動(dòng)的結(jié)果，提出下一次的希望，缺少對幼兒活動(dòng)細(xì)節(jié)的評價(jià)，給幼兒的感覺是空洞的，對教育活動(dòng)的內(nèi)部印象不深，只是獲得了知識(shí)，沒有培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、思維、學(xué)習(xí)的興趣，在教育活動(dòng)中，應(yīng)將對幼兒的評價(jià)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整不僅對幼兒的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)使評價(jià)自然地伴隨著整個(gè)教育活動(dòng)過程，在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行使之成為動(dòng)態(tài)評價(jià)，通過評價(jià)給予幼兒支持和援助。

二、在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)避免一味的“正面”評價(jià)

隨著新課程的改革實(shí)施，賞識(shí)教育和激勵(lì)性評價(jià)得到強(qiáng)化，批評成份相對匱乏?；顒?dòng)中出現(xiàn)了教師表揚(yáng)過多，以至于忽視了教學(xué)評價(jià)與幼兒全面發(fā)展相結(jié)合，促使評價(jià)丟失了針對性影響到幼兒受挫力的培養(yǎng)。負(fù)面評價(jià)對幼兒來說，也是非常重要的。

一味地運(yùn)用表揚(yáng)，不批評、不懲罰這種教育是殘缺的。批評能促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)自我，提高耐挫能力。我們經(jīng)常見到這種現(xiàn)象，某幼兒因得不到小紅花，回家哭鬧不止。因?yàn)槭艿嚼蠋煹呐u，而不去幼兒園。常此以往，幼兒會(huì)形成自私、任性、蠻橫等性格。對幼兒人格的形成是不利的，當(dāng)幼兒發(fā)生不良行為時(shí)，教師運(yùn)用批評能使幼兒不良行為得到抑制，控制不良行為產(chǎn)生的后果，從而約束幼兒的言行，遵守一定的規(guī)則。

多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)告訴我教育批評孩子首先要在批評之前要搞清事實(shí)，讓孩子把自己心里的話說出來。其次要保護(hù)孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果當(dāng)著全班小朋友的面，沒有搞清楚原因就批評他，使他很難面對小朋友，讓他沒有了自尊，所以他接受不了。批評藝術(shù)的高低往往直接決定批評的效果，正確的負(fù)面評價(jià)有助于幼兒發(fā)現(xiàn)、改正自身缺點(diǎn)，培養(yǎng)正確的社會(huì)認(rèn)識(shí)。

三、在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，慎用橫向評價(jià)

我們知道，每個(gè)幼兒身心發(fā)展，雖然遵循一般的共同規(guī)律性，但是又各不相同，都有自己本身鮮明的特點(diǎn)，存在個(gè)別差異。如果我們無視幼兒的個(gè)性差異，單憑對認(rèn)知結(jié)果的評價(jià)，就給幼兒貼上標(biāo)簽，進(jìn)行優(yōu)劣之分，看一個(gè)孩子的發(fā)展，顯然是很不科學(xué)的。

在教學(xué)活動(dòng)中有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。例如在幼兒回答錯(cuò)了的時(shí)候向全班小朋友說：“大家說××說的對嗎？”導(dǎo)致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會(huì)傷害幼兒的自信心和自尊心、學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成幼兒的心理障礙。所以教師要從不同幼兒的發(fā)展水平和最近發(fā)展出發(fā)，為他們設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，采用不同的評價(jià)手段和評價(jià)指標(biāo)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)排序中，要求能力弱的幼兒只要能完成兩個(gè)變量的排序，能力一般的幼兒能按照變量特征的標(biāo)記完成兩個(gè)變量的排序。能力強(qiáng)的幼兒需要完成三個(gè)變量的排序。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同，幼兒在不同層次的操作過程中獲得了有效發(fā)展。因此，我們老師要樂于對幼兒抱以積極熱切的期望，采用多元化的標(biāo)準(zhǔn)，善于從多角度來評價(jià)，觀察和接納幼兒，尋找和發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展幼兒的潛能。

四、給幼兒自己解決問題的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)幼兒的評價(jià)能力

當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，老師要幫助幼兒尋找改正錯(cuò)誤，解決問題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問題應(yīng)如何解決，而不只是讓幼兒知道不應(yīng)該做什么。教師要有選擇地忽略那些對集體影響不大的個(gè)別行為，給幼兒自己去解決問題的機(jī)會(huì)。當(dāng)兩個(gè)幼兒發(fā)生爭執(zhí)的時(shí)候，教師不要立即介入，幼兒也需要更多的機(jī)會(huì)去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機(jī)會(huì)越多，幼兒解決問題的能力和社會(huì)交往能力就越強(qiáng)。幼兒在試圖自己解決問題的過程中，他們是在自己的思維水平上進(jìn)行交流的，其交流的內(nèi)容被相互理解。對待發(fā)生較平凡的有典型意義的錯(cuò)誤行為，教師可通過設(shè)計(jì)情景，組織幼兒討論，使幼兒明白應(yīng)該怎么做。逐漸培養(yǎng)幼兒自我評價(jià)，自我控制的能力是教師處理幼兒錯(cuò)誤行為以及沖突時(shí)必須體現(xiàn)的教育目標(biāo)。

五、調(diào)動(dòng)肢體語言輔助評價(jià)的方法

教師要善于調(diào)動(dòng)肢體語言輔助評價(jià)。肢體語言就是通過身體的動(dòng)作與接觸而進(jìn)行的感情交流。和孩子談話最好蹲著，讓他能平視你。當(dāng)他說話不著邊際時(shí)，你都微笑著等他說完再發(fā)表見解，可以伴些手勢和面部表情，讓他覺得自己像大人一樣被尊重。握握手，拍拍肩，摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)，能給幼兒身心帶來愉悅和幸福。教師燦爛的笑容是開在孩子心中永不凋謝的鮮花。

總之，掌握好正確的評價(jià)方法，可以有效鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的勇氣，鍛煉幼兒動(dòng)手能力和思維能力，是幼兒發(fā)展的催化劑。評價(jià)有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評價(jià)才能屢評屢新，越評越精。充分認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，超越自我。