雷志濃

“義務教育階段學生綜合素質(zhì)評價”的命題屬于教育評價范疇，所謂教育評價就是根據(jù)一定的目的和標準在系統(tǒng)地搜集，分析信息資料的基礎上，對教育活動及有關(guān)因素進行價值判斷的活動，它是一個龐大的系統(tǒng)工程。但今天我要探討的教育評價主題范圍要小得多，層次要淺得多，指向?qū)ο笳珙}目所言：義務教育階段學生綜合素質(zhì)。

一、 評價的目的

“綜合素質(zhì)評價”是“綜合素質(zhì)教育”的“指揮棒”，正如“考試”于“應試教育”一樣，從整體上建立完善科學的評價體系是為綜合素質(zhì)教育的實施提供重要保證，也是“綜合素質(zhì)教育中關(guān)鍵的一環(huán)，只有這樣才能引起全社會對綜合素質(zhì)教育的重視，促進學校全面實施綜合素質(zhì)教育，引導家長支持全面素質(zhì)教育，進而能激勵學生全面地發(fā)展各方面的素質(zhì)?？偟囊痪湓捑褪牵壕C合素質(zhì)評價目的不是為了選拔，而是為了培養(yǎng)和提高學生自身的綜合素質(zhì)。

二、 評價的內(nèi)容

綜合素質(zhì)評價的評價內(nèi)容與綜合素質(zhì)教育的目的是一致的，評價的內(nèi)容必須圍繞綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設定。關(guān)于素質(zhì)教育的內(nèi)容，李嵐清同志在《基礎教育是提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀人才的奠基工程》一文中明確指出：“素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎教育的本質(zhì)，它從‘培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義公民出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操，豐富的科學文化知識，良好的身體和心理素質(zhì)，較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨?！嫦蛉w學生，為學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美打下堅實的基礎，使學生在德、智、體、美等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展?！彼?，綜合素質(zhì)教育評價也要根據(jù)這些內(nèi)容而有針對性地設定，其界定的標準就應該以有利于“學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高”為核心，其中主要包括以下幾個方面：

1.首先是全面地評價學生素質(zhì)，主要是從德、智、體、美、勞各個方面評價學生是否得到全面和諧的發(fā)展，是否能在原有素質(zhì)的基礎上取得主動、有效的提高和發(fā)展。

2.其次是全面地評價教師的教學水平，主要是從教師的教育思想、業(yè)務能力、教學方法和教學效果等方面評價，看是否服從于“學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高”這一宗旨，是否堅持全面地教書育人。

3.再次是綜合評價學校辦學水平，主要是從學校的辦學思想和方向、教學管理、辦學條件、教學質(zhì)量等方面進行評估，看是否服務于“學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高”這一中心，是否取得實際成效。

4.還有就是評價其他社會機構(gòu)，例如政府部門、社會團體等是否為“培養(yǎng)提高學生綜合素質(zhì)”而給予學校必要的支持和配合，讓學校順利開展素質(zhì)教育工作。

三、評價的方法

建立科學的學生綜合素質(zhì)評價體系，改革借鑒現(xiàn)有評價方法是一個重要的內(nèi)容和方向，可以遵循以下幾點進行：

1.從注重學習結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W習過程評價

素質(zhì)教育的評價方法是注重學習過程的評價，同時也看學習結(jié)果，是一種動態(tài)評價，它要求師生在教與學過程中不斷地提出素質(zhì)發(fā)展的不同要求和目標，加強評價的反饋功能與調(diào)控功能，從而幫助學生更好地全面發(fā)展。

2.從注重上對下的評價轉(zhuǎn)變?yōu)樗u與自評結(jié)合的評價方法

新的評價觀念和方法是使校長、教師、學生成為評價主體，變被動地位為主動地位，變不自覺為自覺評價，更好地服務“全面培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)”這一宗旨。

3.參考借鑒現(xiàn)行的一些評價方法

例如考試方式等，在改革的基礎上，以“舊瓶裝新酒”的形式，興利除弊地制定綜合素質(zhì)教育的評價方法。

四、影響評價的因素

教育評價是整個教育體系的一部分，一個環(huán)節(jié)，它的有效運行難免會受到其他因素的制約和影響，歸納起來，我認為主要有以下幾點：

1.傳統(tǒng)的教育評價觀念

綜合素質(zhì)評價的觀念根本轉(zhuǎn)變就是不能以學校升學率為依據(jù)，而是以學校全體學生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平作為評價依據(jù)。這種評價觀念的轉(zhuǎn)變，是確立綜合素質(zhì)教育評價觀的基礎，但由現(xiàn)實看來，這種轉(zhuǎn)變并非那么樂觀。

2.課程的設置有名無實

由于種種原因，特別是應試教育，令很多為培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)的課程只是有名無實，有設置但不上，或掛羊頭賣狗肉，因而導致評價被架空或走過場。

3.高考指揮棒

眾所周知，我國的基礎教育很大程度上講其最終的歸宿是高考，而至今為止，

我國的高考制度依然是傳統(tǒng)的應試選拔方式進行。正所謂“上梁不正下梁歪”，高考不改應試模式而基礎教育要進行素質(zhì)教育，其結(jié)果可想而知。

4.法律保障體系建設

要實行綜合素質(zhì)評價，必須有綜合素質(zhì)教育的運行體制。因為實行素質(zhì)教育

不同于應試教育，素質(zhì)教育要走出課堂，走出校園，走向社會……過程復雜很多，教育部門、學校、校長、教師要面對很多不可預知的事情，尤其是學生安全事故等等，最終導致素質(zhì)教育只是流于表面，或干脆一紙空文。鑒于此，我認為能否為素質(zhì)教育立法，以法制的形式推進素質(zhì)教育。

5.監(jiān)管機制欠缺

中國的所謂素質(zhì)教育，一直都是“雷聲大雨點小”，甚至是“只聞樓梯響，不見人下來”。提是提了，講是講了，布置是布置了，但結(jié)果怎樣？“素質(zhì)教育”似乎成了“皇帝的新衣”！出現(xiàn)這種局面很大程度上是欠缺必要的監(jiān)管機制，尤其是教育系統(tǒng)以外的監(jiān)督！

五、評價的作用

理論上講，綜合素質(zhì)教育評價的本質(zhì)是導向功能，就像一根“指揮棒”指導整個綜合素質(zhì)教育體系的運轉(zhuǎn)。其次，評價除了導向功能之外，還有其他功能，例如評價的鑒定功能、提高功能、診斷功能等等，它們都是為導向功能服務的。對于綜合素質(zhì)評價結(jié)果怎樣用，我有如下觀點：

1.評價結(jié)果服務于學生。我們傳統(tǒng)的評價方式是發(fā)現(xiàn)學生的不足，然后補

救，而綜合素質(zhì)評價是發(fā)現(xiàn)學生的長處，優(yōu)點，然后在長處、優(yōu)點的基礎上發(fā)現(xiàn)不足，想辦法補救提高。

2.評價結(jié)果服務于家庭，讓家庭了解自家孩子的成長情況，以便更好地培

養(yǎng)孩子。

3.評價結(jié)果服務于教育機構(gòu)，以便教育機構(gòu)改善管理工作。

4.評價結(jié)果服務于社會，宏觀上為制定重大教育方針、路線、政策作參考依據(jù)。

以上是本人對義務教育階段學生綜合素質(zhì)評價的一些見解。