陳蘭玉

俗話說：“人生聰明識(shí)字始?！毙W(xué)低年級(jí)語文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個(gè)問題呢？根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動(dòng)、做事沒耐心等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我充分利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使學(xué)生在愉快的課堂氣氛中學(xué)的輕松，記的牢固。

一、挖掘教材識(shí)字

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語言技能。識(shí)字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)更有生命活力的生字。

因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

其具體操作方法有圖畫演示，如“竹”，我隨手用粉筆畫出竹葉；有實(shí)物演示，如教學(xué)“筆”，我?guī)Я艘恢P，讓學(xué)生看，它上面是竹子，下面是毛；有形體演示，如“看”，我手搭涼篷向?qū)W生解釋；另外，還可以做一些游戲，玩玩加減法，搞搞識(shí)字競賽，猜猜謎，編編順口溜，用用課件演示等。

二、利用多媒體激發(fā)學(xué)生識(shí)字

心理學(xué)告訴我們，動(dòng)態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)小學(xué)生不約而同地迷住了三維“動(dòng)畫”。小孩子喜歡新奇的事物，針對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)，利用多媒體識(shí)字，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)，并且很容易引起學(xué)生的注意，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣加濃，這正是識(shí)字的一個(gè)好辦法。

一年級(jí)新教材的課文多詩歌韻文，用電腦打出，用大屏幕出示。在學(xué)生讀熟課文后，把要學(xué)的字變顏色或者是閃動(dòng)，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生讀，從句到詞語，再到字來識(shí)字。為使生字經(jīng)常與學(xué)生見面，我還將生字做成一張張幻燈片，讓學(xué)生用各種形式認(rèn)讀?；脽羝弦粋€(gè)個(gè)漂亮的大字，加上可愛的動(dòng)物、卡通人物，精美的畫框，一下子就會(huì)使學(xué)生情緒高漲，集中精力認(rèn)讀，樂此不疲。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)生字就很感興趣，大大提高了識(shí)字效率。

三、創(chuàng)設(shè)情景，輕松識(shí)字

1.加筆畫和加偏旁的方法。如：“十”加一撇變“千”；“口”加禾字旁變“和”。

2.比較識(shí)字。在學(xué)習(xí)生字的過程中，我注意把相同或相近的字同時(shí)出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。

3.借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。

4.編口訣。在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。

5.排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。

6.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

7.編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。

8.猜字謎記字形。在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎。

四、引領(lǐng)自能識(shí)字

針對(duì)小朋友愛剪剪、畫畫的特點(diǎn)，啟發(fā)、引導(dǎo)他們用靈巧的小手，合作制作識(shí)字卡片。引導(dǎo)他們先說，你打算把新學(xué)會(huì)的生字寫在什么樣的卡片上？給予充分的討論時(shí)間，各抒己見，群策群力。喜歡小動(dòng)物的剪出自己喜歡的小動(dòng)物面具，再把生字工整地寫上去。愛吃水果的同學(xué)，剪成各種水果的形狀，把新認(rèn)識(shí)的生字寫到水果的“臉上”。有的在爸媽的指導(dǎo)下，把一段時(shí)間新認(rèn)識(shí)的字，收集后，用一張大白紙，設(shè)計(jì)成各種圖案，使之成為一幅漂亮的作品。剪一剪、畫一畫，動(dòng)手又動(dòng)腦。創(chuàng)造性的額生字卡片──“胸卡”。我們學(xué)校的學(xué)生胸前都有標(biāo)明學(xué)校、班級(jí)、姓名的胸卡。因此我萌發(fā)念頭，讓學(xué)生參與給物品、蔬菜、水果等做“胸卡”，使識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來。學(xué)生先設(shè)計(jì)了各種形狀，再對(duì)照實(shí)物把物品、蔬菜、水果等畫出來涂上顏色，最后把實(shí)物的名字寫上。不會(huì)的字，與爸媽合作共同完成。有的學(xué)生還給這些“胸卡”

上些小飾物，讓識(shí)字任務(wù)，充滿情趣，不知不覺中，學(xué)生識(shí)字渠道寬了，興趣倍增。

五、舞臺(tái)展示識(shí)字

給學(xué)生創(chuàng)造展示的舞臺(tái)，這是讓學(xué)生堅(jiān)持識(shí)字的動(dòng)力，在教室的學(xué)習(xí)園地有專門供展示作品的一角，給時(shí)間和機(jī)會(huì)使學(xué)生能在課堂中反饋、交流識(shí)字情況。學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而更積極、主動(dòng)地尋找

更多、更好的識(shí)字渠道。

六、結(jié)合閱讀識(shí)字

識(shí)字是為了用，學(xué)生認(rèn)了字，如何鞏固應(yīng)用，單一的讀背辦法不僅效果不好，更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還使頭腦僵化，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，就是一種有效的方法，從心理學(xué)的角度來說，學(xué)生通過各種方法認(rèn)識(shí)了較多的漢字，已不滿足于再去一個(gè)一個(gè)地認(rèn)，自己讀書便是他們強(qiáng)烈愿望，針對(duì)低年級(jí)小朋友識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，可在學(xué)完漢語拼音后組織課外閱讀。推薦生動(dòng)有趣的《格林童話選》《安徒生童話選》《十萬個(gè)為什么》等拼音讀物。同時(shí)可鞏固識(shí)字、積累語言、培養(yǎng)閱讀興趣和能力，為今后寫作打好基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

這樣真正使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，學(xué)生識(shí)字可以如此充滿樂趣，如此精彩。