方世斌

一、忿忿然，發(fā)誓打破潛規(guī)則

公開課存在潛規(guī)則是教育界公認的事實。而且級別越高，事先的準備，試講、事先給學(xué)生的“滲透”也就越多。出課老師的每一個環(huán)節(jié)都設(shè)計得天衣無縫，每一句話都加工潤色到珠聯(lián)璧合，每一個設(shè)計的問題都要向?qū)W生“暗示”，甚至答案都要“滲透”。經(jīng)過這樣的精心準備，公開課的效果可想而知：教研員、領(lǐng)導(dǎo)交口稱贊，聽課的老師大加贊頌，蜻蜓點水的指出一點存在的瑕疵，最后皆大歡喜。

對于這樣的公開課“做秀”，我深惡痛絕。教師的職業(yè)生涯中都要參加各種級別的公開課。為什么就不能表現(xiàn)真實的自我呢？如果學(xué)生真的都對答如流，對所教的知識全都掌握了，這節(jié)課還有意義上嗎？我決心要打破這種潛規(guī)則，有機會上一節(jié)“原生態(tài)”的公開課。我不能改變別人，但我可以改變我自己。

二、想當然 拒絕做秀惹麻煩

隨著年齡增長，到要評高級職稱的時候了，為了進一步擴大在學(xué)校教師中的影響，準備多出公開課，機會來了。

本學(xué)期，學(xué)校搞家長開放日。教學(xué)校長陪同家長聽了我的一節(jié)課。岳麓版必修2《大蕭條與經(jīng)濟危機》一課，是在實驗班上的一節(jié)課。實驗班的學(xué)生素質(zhì)高、能力強，反應(yīng)快，對我預(yù)設(shè)的問題回答很好?？梢哉f圓滿完成了教學(xué)三維目標。而且體現(xiàn)出了新課程改革的理念。用的PPT展示的圖片家長很趕興趣，算是很成功的一節(jié)課。校長比較滿意“你這節(jié)課講的不錯，在全校組織觀摩課，體現(xiàn)新課程改革的理念，就用這個班，重新講一遍，在全校老師面前展示”。

回家后我想：在省里都參加過比賽，出過表演課。一節(jié)校級的公開課還能有什么問題？我決定不做什么準備，不和學(xué)生溝通，不去生硬的“做秀”，堅決不用已經(jīng)講過這節(jié)課的實驗班級講課。那樣豈不是在做假？我要用沒有講過這節(jié)課的普通班級的學(xué)生來講。結(jié)果出事了。給我沉重的打擊。

《大蕭條》主要是讓學(xué)生分析1929-1933年經(jīng)濟危機的原因和影響，通過我在PPT上所給出的圖片材料、文字材料、表格材料來搭建平臺。結(jié)果平時一貫活躍的普通班異常沉悶，對我所預(yù)設(shè)的問題如同墜入云里霧中。整個課堂異氣氛異常的壓抑、沉悶。我根本沒有把學(xué)生調(diào)動起來。我清楚的看到了老師們的無奈和著急，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的冷竣表情。我知道：完蛋了。

三、垂頭喪氣，批評指責滾滾來

我們學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)是公開課的評課決不留情面的。我校的公開課評課是屬于“講課的總不對，聽課的總是對的”那種評課。對授課老師存在的問題是要堅決指出的。

“小吳，這是怎么了？不是你一慣的作風呀”？

“一貫的幽默、機智和隨機應(yīng)變哪里去了”？

“天天吵著要公開課打假，打破潛規(guī)則，這回看你怎么收拾”？

四、痛定思痛，反思自責細思量

靜下心來，我認真的反思自己的這節(jié)課的問題出在哪里了。難道真的是我堅持要公開課打假，沒有事先給學(xué)生滲透而出了問題？班級的選擇的問題？為什么同一個教學(xué)設(shè)計，在實驗班和普通班的效果如此的懸殊？不是，決不是我堅持上“原生態(tài)”課出的問題，是我自身存在問題。

1.自己想當然的把普通班級的學(xué)生和實驗班級的學(xué)生的知識和能力等同了。沒有真正的因材施教，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所選擇讓學(xué)生分析的材料對實驗班級的學(xué)生是適合的。而對普通班級的學(xué)生來說則超出了他們現(xiàn)有的認知水平。

2.沒有搭建合理的平臺，當學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的時候，我也有點慌，沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，而是自己把結(jié)論交給了學(xué)生。導(dǎo)致了公開課“冷場”的尷尬局面。

3.自己思想麻痹，經(jīng)歷的公開課多了就掉以輕心了，一些細節(jié)沒有處理好。在得知要在全校表演后，我還是準備了的。不過不是準備研究學(xué)情，而是在“美化”自己PPT。使自己的PPT更多了，結(jié)果是“學(xué)生還沒有弄明白前面的問題，頻繁的點擊鼠標更換屏幕的內(nèi)容，師生之間的思維產(chǎn)生斷裂”，“提問后沒有給學(xué)生留下足夠的思考時間”。

4.沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí)。我愚蠢的以為預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生做準備了，就是公開課在弄虛作假。其實課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，不是準備“做秀”。通過事先布置的預(yù)習(xí)“學(xué)生知道了課堂教學(xué)內(nèi)容主題，在主題的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，范圍相對縮小，容易理解、掌握一節(jié)課的基本要求，而且節(jié)省時間；告訴學(xué)生基本要求，可以使學(xué)生知道本節(jié)課的重點與難點，提高預(yù)習(xí)的針對性”。而我沒有讓學(xué)生事先去預(yù)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生對教材的生疏，對我在PPT突然給出的材料感到茫然，不知所措。

五、無怨無悔 求真務(wù)實真本色

但是對一些老師所說的，在講過的班級再講一遍或者把老師的思路告訴學(xué)生，求得公開課“圓滿”。我不能接受。

這節(jié)課的氣氛的沉悶、壓抑，學(xué)生沒有調(diào)動起來，主要在于我沒有根據(jù)學(xué)生的不同的情況來設(shè)計問題，根據(jù)學(xué)情來給學(xué)生不同的材料。在實驗班級之所以成功在于學(xué)生的素質(zhì)比普通班級學(xué)生的素質(zhì)要高。普通班級的學(xué)生對材料的分析、歸納和概括能力是無法和實驗班的學(xué)生相比的。語言的表達能力也有一定的差距。并不是我在授課以前沒有給學(xué)生滲透和“授意”。

對于公開課所存在的“做秀”的問題，很多的專家學(xué)者早就指出了其中的弊端。著名教育家陶西平就指出：“當前的‘公開課之風成就了一批名師，耽誤了一批學(xué)生”；“靠一節(jié)課一舉成名”的“造星”，并沒培養(yǎng)出真正的名師。

所以，在今后的工作中，如果遇到大型的公開課，一定要考慮到學(xué)生的實際情況來設(shè)計問題，給出不同的材料來搭建合適的平臺。我絕不會違背自己的原則去“做秀”。在這個問題上，我永遠的無怨無悔。