李家成

鄉(xiāng)村教育長久以來受人關(guān)注，但從沒有像今天這樣，有發(fā)展的極好機(jī)遇期。

伴隨著城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在和城鎮(zhèn)化進(jìn)程，鄉(xiāng)村教育曾持續(xù)處于衰落中，鄉(xiāng)村教師留不住、新教師下不去等問題曾很嚴(yán)重。即便政府出臺了相關(guān)政策，但在我們2016年以來的調(diào)研中，依然發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的希望感是很低的，更不要說工作和生活的幸福感了。這無益于鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，無益于鄉(xiāng)村教師自己的發(fā)展。

自黨的十九大以來，中國城鄉(xiāng)的關(guān)系定位，尤其是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，更是拉開了新發(fā)展的帷幕。當(dāng)下，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略已經(jīng)在呼喚高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育，在呼喚新型鄉(xiāng)村教師了。

這樣的教師，需要以自信和有為投入專業(yè)發(fā)展和工作變革，體現(xiàn)強(qiáng)大的精神力量。長久形成的城鄉(xiāng)教育差異，讓許多鄉(xiāng)村教師感到自卑。各類城鄉(xiāng)合作項(xiàng)目的實(shí)施，過度強(qiáng)調(diào)城市教師到鄉(xiāng)村的“傳經(jīng)送寶”，這極大消耗了鄉(xiāng)村教師的精神力量，更形成了不利于鄉(xiāng)村教育發(fā)展的社會輿論。而在新時代，鄉(xiāng)村教師需要在人格上獨(dú)立，需要在精神上自強(qiáng)，擺脫對城市教育之缺乏理性的崇拜和向往，進(jìn)而形成城鄉(xiāng)教育合作、協(xié)同發(fā)展的全新格局——而這，正是當(dāng)前城鄉(xiāng)和諧發(fā)展的重要體現(xiàn)。

這樣的教師，需要有高度的轉(zhuǎn)換鄉(xiāng)村教育資源的意識和能力，體現(xiàn)強(qiáng)大的專業(yè)力量。農(nóng)村與城市不同，但農(nóng)村的教育資源一定弱于城市嗎？作為獨(dú)特的教育空間的鄉(xiāng)村，有著城市學(xué)生可能無法擁有的優(yōu)質(zhì)的空氣、水和食物，有著青山綠水和蓬勃的自然，有著淳樸的民風(fēng)，有著豐富的傳統(tǒng)文化資源。而新時代鄉(xiāng)村教育所迫切需要的，就是鄉(xiāng)村教師的資源判斷、轉(zhuǎn)化、開發(fā)的意識和能力，是鄉(xiāng)村教師以專業(yè)方式而創(chuàng)生基于農(nóng)村教育新世界的能力。城市和鄉(xiāng)村的教育不應(yīng)該有天然的質(zhì)量差異，而應(yīng)該是以各自的獨(dú)特性，貢獻(xiàn)給教育世界。

這樣的教師，需要以研究性為工作與發(fā)展的基礎(chǔ)，體現(xiàn)強(qiáng)大的發(fā)展力量。研究性變革實(shí)踐是促成自我發(fā)展和工作變革的核心力量。盡管鄉(xiāng)村教師需要外出訪問、培訓(xùn)，需要開眼界，需要有外部的獎勵，但所有這些都不能替代鄉(xiāng)村教師自己的實(shí)踐。這包括鄉(xiāng)村教師之做、聽、說、讀、寫等，且需要形成融通狀態(tài)。在我們參與的研究中，就有鄉(xiāng)村班主任在快速而有內(nèi)涵地發(fā)展著，其專業(yè)發(fā)展同樣可以達(dá)到很高的水準(zhǔn)，其工作變革同樣充滿魅力。而這種發(fā)展方式，同樣是鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)持續(xù)、自覺更新的核心保障。

培養(yǎng)這樣的新型鄉(xiāng)村教師，需要多種力量的融通。在這一發(fā)展的機(jī)遇期內(nèi)，無論是教師個體，還是校長、局長、社會人士、專家學(xué)者、高校教師，都需要通過多元合作，融入新時代新農(nóng)村建設(shè)之中，將鄉(xiāng)村教育發(fā)展與鄉(xiāng)村振興、城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展相結(jié)合，從而成就新時代的鄉(xiāng)村教師，成就新時代的鄉(xiāng)村教育。（作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)部“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究院研究員，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員，教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師）