劉惠芬

對于低年級學生，拼音剛剛結(jié)束，識字教學對學生來說就是一種新的課型，需要培養(yǎng)的習慣、教授的方法、各種能力以及對待識字的態(tài)度等等都有待老師去傳授，讓人感覺要傳授給學生的東西特別多；同時識字教學又是低年級學段的重點，讓我們一起探索，培養(yǎng)學生的興趣，找到適合農(nóng)村孩子識字的方法，跟學生一起走進識字殿堂。

一、激發(fā)學生識字興趣，讓學生樂學，愿學

興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎(chǔ)上進行，課程標準也把學生對待學習的情感態(tài)度放在了首位。兒童識字需要多次反復，強化記憶，這個過程雖不復雜，但往往枯燥。怎樣把識字教學變得活潑生動，使學生樂學，一直是教育者探索的熱點話題。一冊教材主要采用隨文識字的方法，我根據(jù)兒童的心理、生理特點，結(jié)合農(nóng)村學生學前教育的實際情況，吸取各地識字教學的先進經(jīng)驗，從激發(fā)學生識字的興趣入手，又輔以看圖識字等方法進行教學。

1.使學生樂學

在授課之前，我會找出幾篇學生比較感興趣的童話故事或笑話、兒歌等，給他們朗誦，等他們養(yǎng)成自己要求老師每天都誦讀的習慣后，告訴學生們，其實沒有老師，自己一樣可以誦讀這些精彩的故事，那就是多識字了。這樣就可以激發(fā)學生識字的積極性和強烈的求知欲，讓學生們喜歡上識字。

2.在游戲中識字

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。根據(jù)這一特點，我把識字與游戲融為一體，設(shè)計形象生動的認字游戲，學生在游戲中充分享受到了“玩”的歡樂，絲毫不感到學習的負擔，“有益的玩就是學習”，游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識，團結(jié)合作的意識等。

3.讀讀好聽的故事

這是我一貫的做法，從聽老師誦讀到孩子們自己閱讀，能促使學生更好的識字。識字與學生反復見面的最有效的辦法就是大量閱讀。只有多讀書，識字才有機會和孩子見面。我利用每周的閱讀課，以小學生課外閱讀、童話故事、連環(huán)畫等淺顯的、帶拼音的書籍為主要讀物。在閱讀課上，學生先通覽全文，圈出不認識的字，然后在教師的指導下，重點讀帶不認識的字的句子，通過聽別人讀、上下文聯(lián)系猜，借助拼音等方式認識漢字，最后再通讀全文，直至讀熟。這樣識字與閱讀有機結(jié)合，相得益彰。豐富多彩的識字方法，使學生感受到了識字的樂趣，激發(fā)了學生識字的積極性。

4.直觀教具，現(xiàn)代化教學手段輔助

現(xiàn)在的電教手段越來越豐富多彩，這也給我們識字教學帶來了形象、生動的教學輔助作用。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如：在教學生字時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

二、教會孩子識字方法，讓孩子會學

“授之以魚，不如授之以漁”。教師是為了教會孩子自己識字，這就要求我們交給孩子識記的方法。我常采用的方法如下：

1.形象記憶法

在識記象形字時，我畫出相對應的簡筆畫，把抽象的漢子形象化，學生很快就能記住這些字。

2.兒歌識字法

讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。我們可以根據(jù)漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使他們對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。

3.故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。

4.用比較法聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字，在學習時，不能讓學生單獨去識字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中識字。

三、開展課內(nèi)外實踐活動，提高識字效果

開展豐富多彩的課內(nèi)外實踐活動，是培養(yǎng)強化學生識字興趣的主要手段。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！鄙倌陜和暮脛傩?、榮譽感極強，他們總希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對這一心理特點，我積極組織學生廣泛開展識字實踐活動。

1.小老師我來當

老師是學生心目中神圣不可求的形象，學生對老師是羨慕不已的事。每節(jié)識字課，我都讓學生當小老師，讓他來教，喜歡教哪個字就教哪個字，并用科學的方法說出識記這個字的方法。學完一課生字，在鞏固階段時，請“小老師”邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“老師”提出問題。老師可以輪流當，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。這樣，學生成為了識字的主動參與者，他們有了自主學習的愿望，對識字有很高的熱情，識記的漢字在頭腦中印象就很深刻，認字水平也有很大的提高。

2.口語交際我能行

過去的“聽話、說話”的提法變成了現(xiàn)在的“口語交際”，這不僅僅是提法的改變，因為它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交際中，培養(yǎng)語言交際能力，這種能力比能聽、會說又提高了一個層次，是一種在交際過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世能力。對我們農(nóng)村的學生來說，由于接觸的新鮮事物不多，所見有限，日常口語交際中，學生的表達交流水平顯得有些差，這種能力的培養(yǎng)可融合在識字教學的環(huán)節(jié)中，使學生既學會了和別人交往的能力，又鍛煉了他們的集體協(xié)作精神，還認識了不少字。

綜上所述，識字的方法還有很多，主要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識字效率。讓我們共同努力，創(chuàng)造出更多更好的方法，為孩子們以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。