劉雪飛 陳琳 王麗娜 馮熳

摘要：隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術不斷向縱深發(fā)展，人類社會正由信息時代走向以創(chuàng)新為核心的智慧時代。作為一門面向大中小學全體學生開設的時代化信息技術課程，在創(chuàng)新成為引領發(fā)展的第一動力以及信息技術對人類社會產生無與倫比影響的歷史新時期、智慧新時代，必須與時俱進地重構課程目標與定位，科學建構課程核心素養(yǎng)，以推動信息技術課程在促進人的時代化發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。研究嘗試站在時代高度，論述信息技術課程核心素養(yǎng)框架及其內容構成，分析信息技術課程重新定位要求、信息技術課程核心素養(yǎng)研究存在的問題以及智慧時代呼喚的研究必要性特征，在此基礎上確立了由信息理念、信息思維、信息技術與藝術、信息應用和信息創(chuàng)新構成的課程核心素養(yǎng)體系框架，并對此框架下的內容進行研究。研究有助于促進信息技術課程更好地適應時代發(fā)展。

關鍵詞：智慧時代；智慧教育；教育信息化；信息技術課程；核心素養(yǎng)

以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通訊、人工智能等為代表的現(xiàn)代信息技術的誕生與高速發(fā)展，正推動著人類社會快步走向以創(chuàng)新為最大特征的智慧時代。智慧新時代，必須以某一課程為抓手對全體學生進行時代化的教育與引導，讓學生得到時代化的洗禮與升華，從而能適應時代，進而走向引領時代。信息技術是當今最活躍的生產力，信息技術課程是時代化的產物，且面向全體學生，因此，將信息技術課程定位于走向新時代的時代性教育與引導課程順理成章，相應地必須對其課程核心素養(yǎng)進行時代化重構。世紀之交初生的信息技術課程以普及信息技術為主的定位，在智慧時代已不合時宜，必須由原來的工具性、器物性、應用性，轉向變革性、顛覆性、融合性、創(chuàng)造性。然而，由于時代轉換太快，導致我國對信息技術課程核心素養(yǎng)的研究還沒有完全上升到時代高度進行?；诖耍疚膰L試站在時代高度建構信息技術課程核心素養(yǎng)，以推動該課程時代性升華、引領性發(fā)展，更好地發(fā)揮該課程在時代交匯期培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造人才方面的重要作用。

一、建構信息技術課程核心素養(yǎng)的必要性分析

（一）信息技術課程重新定位的要求

1984年鄧小平提出“計算機的普及要從娃娃抓起”，拉開了我國以程序教育為主的計算機教育的序幕。教育部2000年決定，從2001年開始用5-10年的時間，在中小學普及信息技術教育，由此我國開始了計算機教育向信息技術教育轉變的歷程。1984年我國教育信息化尚處于萌芽期，2000年我國教育信息化正處于起步期，而后的10多年發(fā)展到應用期。在教育信息化起步、應用時期，信息技術主要是作為工具和手段，信息技術課程所承擔的任務就是讓學生獲得相關的知識和技能，培養(yǎng)相應的能力和素養(yǎng)。而今信息技術內涵極大豐富，應用、創(chuàng)新不斷，我國教育信息化進入2.0新時代，進入轉段升級的融創(chuàng)階段，進入以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化新時期，信息技術對教育發(fā)展的革命性影響特征日益突顯。因此，信息技術課程所要承擔的任務就不僅僅是簡單培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，必須重新審視其課程定位，立于新時代對其重新賦能，力求將其打造為“三個面向”的行動課、時代變革的示范課、現(xiàn)代化教與學的引領課、STEAM教育中國化的樣板課、現(xiàn)代思維的養(yǎng)成課、學創(chuàng)貫通的先行課，成為一門鳳凰涅槃式的升華課，以引領學生未來發(fā)展。

（二）信息技術課程核心素養(yǎng)研究存在的不足

從20世紀80年代至今，我國信息技術課程經歷了從計算機教育到信息技術教育的發(fā)展，以及由文化課（即“程序設計是人類的第二文化”）一技術課（即技術性學科特點）一文化素養(yǎng)課（即信息素養(yǎng)作為信息技術課程培養(yǎng)目標）的轉變，現(xiàn)正轉向核心素養(yǎng)研究，以賦予信息技術課程新的功能與內涵。然而，我國對核心素養(yǎng)的研究起步較晚，直到2014年《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒布，“核心素養(yǎng)”才被越來越多的研究者所關注。2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，將我國核心素養(yǎng)的研究推向高潮。在核心素養(yǎng)的研究中，信息技術課程核心素養(yǎng)的研究相對遲緩。2018年7月1日中國知網(wǎng)能檢索到的CSSCI期刊篇名中同時包含信息技術和核心素養(yǎng)的研究論文僅有10篇，10篇論文的研究且多數(shù)集中于高中信息技術課程，缺乏大中小學各教育學段的信息技術課程核心素養(yǎng)的系統(tǒng)研究，而且研究更多的是從哲學層面、教學層面、課程層面理解核心素養(yǎng)，缺少從時代層面出發(fā)的信息技術課程核心素養(yǎng)研究。

（三）智慧時代的呼喚

智慧時代是創(chuàng)新不斷的時代，是新技術、新發(fā)明、新知識層出不窮的時代，是原有知識不斷被更新、技術不斷被升級甚至被替代的時代。智慧時代的到來，給人才培養(yǎng)提出了特別高的要求，特別是黨的十九大做出中國特色社會主義進入新時代的重大論斷，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念。作為一門面向不同學段全體學生的時代化的信息技術課程，必須從時代視角，而不是經驗視角，科學構建課程核心素養(yǎng)，以推動信息技術課程向著更高、更遠、更科學的方向發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質與創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是引領社會發(fā)展的第一動力，同樣也是推動個人發(fā)展的強大動力。因此，要根據(jù)信息技術課程的重新定位，突出強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，充分發(fā)揮信息技術融合創(chuàng)新的引領性、革命性作用，形成信息技術課程新理論、新模式、新范式，培養(yǎng)社會所需、時代所需的創(chuàng)心人才。

二、信息技術課程核心素養(yǎng)模塊建構

持續(xù)高速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術已對人類的思維方式、學習方式、生活方式、生產方式產生了深刻影響，而且必將產生更為深刻的影響。愈發(fā)研究愈發(fā)強烈感受到，應根據(jù)智慧時代的發(fā)展要求，對信息技術課程進行重新定位，將其打造為一門現(xiàn)代化思想、觀念、方法、技術的引領課，現(xiàn)代思維的養(yǎng)成課，科理技工藝的跨學科融合提升課，創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)造的行動課，這應該成為時代賦予信息技術課程的新內涵、新特征。下面嘗試從以上認識出發(fā)，探討與時代新內涵、時代新特征交相輝映的信息技術課程核心素養(yǎng)模塊構成。

理念是行動的先導，發(fā)展理念是管全局、管根本、管方向、管長遠的，實踐的發(fā)展都是由發(fā)展理念引領的，正因為理念如此重要，十八屆五中全會確立了創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的五大發(fā)展理念，這也充分反映了理念在引領國家發(fā)展、社會發(fā)展以及個人發(fā)展方面的重要作用。信息技術課程作為一門時代化的課程，必須以時代化的理念引領發(fā)展，信息技術課程作為“三個面向”的行動課、時代變革的示范課，必須讓學生建構起智慧時代的信息理念，進而真正適應和引領時代的發(fā)展。沒有智慧時代信息理念的人，就難以在智慧時代大有作為，就難以在智慧時代做出與時代相稱的貢獻。因此，信息理念應該成為信息技術課程的核心素養(yǎng)之一。

信息技術的飛速發(fā)展改變了人類的思維方式，互聯(lián)網(wǎng)思維應時而生，任何人要適應高速發(fā)展時代、創(chuàng)新時代，必須具備以互聯(lián)網(wǎng)思維為標志的時代新思維。固守原有思維，就會固步自封，難以適應新時代的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”全球化大趨勢下，教育應滲透時代性思維，發(fā)展與教育教學規(guī)律相適應的互聯(lián)網(wǎng)思維，培養(yǎng)學生具有時代性、全球化、顛覆式的思維方式。信息技術課程作為一門現(xiàn)代思維的養(yǎng)成課、現(xiàn)代認知的先行課，必須以時代化的新思維武裝學生頭腦，必須讓學生建構起智慧時代的信息思維，以全球化視角、時代性視角、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角觀察社會、分析問題、認識和改造世界，因此，信息思維應該成為信息技術課程的又一核心素養(yǎng)。

信息技術是當今最活躍的生產力，是推動發(fā)展的革命性力量，這是我國大中小學多層次普及信息技術教育的深刻背景。信息技術課程當然要培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，而且就信息技術課程整體而言，學習者在建構信息技術素養(yǎng)方面所花的時間將是最多的，唯有如此，信息技術課程才能名副其實，否則“皮之不存，毛將焉附”。隨著信息技術的不斷發(fā)展，技術門檻在不斷降低，人們必須追求技術的極致，而技術走向極致即為藝術，因此藝術要求如期而至，在信息技術課程中要將信息技術與藝術的素養(yǎng)融為一體加以培養(yǎng)，不僅要求學生掌握過硬的技術本領，更要求技術與藝術走向融合，使技術藝術化、藝術技術化。早在1997年錢學森就倡導“大成智慧學”，指出科學與技術結合，科學需要藝術，藝術需要科學的論斷，這也充分體現(xiàn)了科學技術與藝術結合的重要性。智慧時代的發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人才，而這種創(chuàng)新創(chuàng)造人才更多是集科學、技術、藝術、工程于一體的綜合型人才，因此，信息技術與藝術應該是信息技術課程不可或缺的核心素養(yǎng)。

信息技術已對人類社會產生深刻影響，而且必將繼續(xù)產生更為深刻更巨大的影響。這種深刻且巨大影響的發(fā)生，是將信息技術在社會、工作、生活和學習中加以應用并發(fā)揮重要作用而體現(xiàn)的。例如，隨著數(shù)據(jù)信息量的不斷激增以及數(shù)據(jù)分析技術和人工智能的發(fā)展，數(shù)據(jù)分析能力將從商業(yè)應用模式擴展到普通大眾，每個人都將是數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析應用能力的持有者。因此，信息應用能力將成為未來任何人的基本能力?；馃岬腟TEAM教育強調跨學科、跨領域以及重視真實情境中的問題解決等，與信息技術課程的實踐理念不謀而合，信息技術課程作為一門STEAM教育的中國樣板課，必須充分發(fā)揮信息技術的革命性作用，發(fā)揮信息技術應用的能量效應，必須讓學生建構起智慧時代的信息應用，進而走向創(chuàng)新、引領創(chuàng)新，相應地信息應用應該成為信息技術課程的又一核心素養(yǎng)。

智慧時代的核心是創(chuàng)新，智慧時代的最大特點就是人更多地從事創(chuàng)新創(chuàng)造，人類走向更大的創(chuàng)新創(chuàng)造?！爸R就是力量”，但智慧時代的教育已經不能再停留在知識是最高智慧的階段了，因為創(chuàng)新具有更大力量，時代化的教育應該向創(chuàng)新這一更高的階段發(fā)展。信息技術課程作為一門學創(chuàng)貫通的先行課、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)造的行動課，必須培養(yǎng)學生信息創(chuàng)新能力，讓他們學會創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、不斷創(chuàng)新，進行信息技術支持的創(chuàng)新，參與理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、應用創(chuàng)新、產品創(chuàng)新等創(chuàng)新活動，使創(chuàng)新成為未來學生的新品質。創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新素養(yǎng)是學習者全面發(fā)展、終身發(fā)展所必需的重要品質與能力，因此信息創(chuàng)新毫無疑問地應該成為信息技術課程的核心素養(yǎng)。這與普通高中信息技術學科提出的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價值追求不謀而合。

由以上分析不難得出結論，面向全體大中小學學生開設、社會寄予巨大厚望的信息技術課程，必須建構包括信息理念、信息思維、信息技術與藝術、信息應用、信息創(chuàng)新的五大核心素養(yǎng)（見圖1）。只有具備如此五大核心素養(yǎng)的信息技術課程，才能稱得上是走向智慧時代的時代化的信息技術課程，才能發(fā)揮引領、示范作用。

三、信息技術課程核心素養(yǎng)框架內容建構

（一）信息技術課程核心素養(yǎng)內容構成探討

信息技術核心素養(yǎng)由五大模塊構成，其每一模塊都具有豐富的內涵，下面將具體分析五大模塊各自的內容構成。由于內容的豐富性，本研究只探討第一綱目層次。

1.信息理念模塊的內容構成

信息理念是學習者通過信息技術課程所形成的能引領自身發(fā)展和工作、學習、生活的新觀念、新思想。

發(fā)展是硬道理，發(fā)展是第一要務，高速發(fā)展是信息技術的特色。創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享是十八屆五中全會確立的我國新的發(fā)展理念，這五大發(fā)展理念不僅引領我國經濟社會的穩(wěn)步快速發(fā)展，同樣指引著人的發(fā)展方向。在智慧時代的人，特別需要樹立正確的發(fā)展觀。信息技術課程要讓學生感受發(fā)展，具有時間的緊迫感，且必須能夠科學發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。因此創(chuàng)新理念、協(xié)調理念、綠色理念、開放理念、共享理念理所當然是信息技術課程信息理念的重要內容。

信息技術與教育教學深度融合的影響由來已久，伴隨信息技術的飛速發(fā)展，虛擬世界與現(xiàn)實世界的界限逐漸模糊，人的智慧腦與智能腦的協(xié)同日益緊密，加之STEAM教育、創(chuàng)客教育等教育模式的出現(xiàn)，多元化的方式方法相互結合，形成了虛實融合、雙腦融合、多元方法融合的局面。融合理念的號角已經吹響，信息技術課程理應培養(yǎng)學生的融合理念。

因此，信息技術課程核心素養(yǎng)中的信息理念，應是創(chuàng)新理念、協(xié)調理念、綠色理念、開放理念、共享理念的發(fā)展理念和融合理念的集合，六大理念之間相互促進、相互協(xié)同，形成引領學生終身發(fā)展的理念綜合體。

2.信息思維模塊的內容構成

信息思維是以全球視角、時代視角、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角看待問題、思考問題，用于指導生活、學習、工作的時代新思維。

當“程序驅動”的數(shù)字化工具滲透到人們生活、學習和工作的方方面面，甚至成為人們身體的一部分時，人們不僅需要具備操作這些技術工具的技能，同樣需要從深層次理解這些技術工具，知道它們的工作方法和應用流程，處理好人與技術工具的關系，即發(fā)展計算思維。計算思維是個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。因此，信息技術課程所培養(yǎng)的時代化思維，理應包括計算思維，這也是信息技術課程所培養(yǎng)的基本的信息思維。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經到來，從根源上來說，互聯(lián)網(wǎng)思維是對傳統(tǒng)行業(yè)經濟生態(tài)進行重新審視的思考方式，但也對人的思維模式產生了強烈影響，學習者作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一份子必然應具備該思維。其中，互聯(lián)網(wǎng)思維中的數(shù)據(jù)思維、簡約思維是應對信息極大復雜、數(shù)據(jù)極大豐富的信息社會所必須的，更是信息技術課程緊跟時代發(fā)展所必備的時代特征與內涵；平臺思維、社會化思維、迭代思維、跨界思維、極致思維是信息時代走向智慧時代的全局觀與創(chuàng)新性、時代觀與聯(lián)通性的必然要求，信息技術課程作為一門以理論為支撐、技術為手段的融合性課程，方法創(chuàng)新、過程重組與流程再造等各個環(huán)節(jié)都與時代發(fā)展的要求緊密相連，都需要綜合運用上述思維。因此，信息技術課程所培養(yǎng)的時代性思維，必須包含數(shù)據(jù)思維、平臺思維、社會化思維、迭代思維、跨界思維、簡約思維、極致思維。

信息思維的另一重要思維即主輔認知思維，主輔認知強調充分利用信息技術輔助人類認知。當今社會，技術早已成為認知的延伸，信息技術的快速發(fā)展深刻影響著人類認知方式的改變，未來認知發(fā)展必將超越人類自身認知局限，輔以信息技術，即人類認知為主、信息技術支持為輔。例如通過物聯(lián)網(wǎng)拓展人的感知，大數(shù)據(jù)、人工智能增強人的決策能力，認知技術通過讓終端具備直覺感知、推理和行動來擴展人的能力。信息技術課程應是最能體現(xiàn)時代發(fā)展的課程，更要借助信息技術打開學生的認知，培養(yǎng)其主輔認知思維，使其能夠精準認知，突破局限。

經濟全球化已是大勢，必然要求學生具有國際視野，必然要求學習者未來能夠參與國際競爭，具有很強的國際競爭力。因而，信息技術課程必須讓學生具備全球化思維、國際化視野，從而走向學習的國際化，進行國際化的學習。

信息技術具有瞬即性、變革性、顛覆性的特點。學習者要想順應時代發(fā)展，大有作為，就必須想別人不曾想，做別人不曾做，即要有一種變革的本能，要有一種顛覆式思維。顛覆式教學課程、變革式教育模式，信息技術課程要通過信息技術的革命性作用，培養(yǎng)學生的變革意識、顛覆思維。

綜上不難得出結論，信息技術課程核心素養(yǎng)中的信息思維，應該包括計算思維和數(shù)據(jù)思維、平臺思維、社會化思維、迭代思維、跨界思維、簡約思維、極致思維的互聯(lián)網(wǎng)思維以及主輔思維、全球思維、顛覆思維。信息思維強調認知思維的時代性提升，以多元視角探索世界、改造世界。

3.信息技術與藝術模塊的內容構成

信息技術與藝術是指學習者要掌握的與時代相映的技術本領，在此基礎上，追求藝術性表達的能力素養(yǎng)。

信息技術課程重點培養(yǎng)學生的信息技術掌握能力，通過分析信息技術課程標準（如下表所示）發(fā)現(xiàn)，算法與程序設計、多媒體技術、網(wǎng)絡與通訊技術始終都是信息技術課程內容的重點技術，這也說明這三種技術是該課程要求學生必須掌握的基礎性技術。所以，信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)必須包含算法與程序設計、多媒體技術、網(wǎng)絡與通訊技術。

隨著時代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、增材制造等新興技術不斷涌現(xiàn)，信息技術的多樣性、瞬即性突出顯現(xiàn)。信息技術課程必須與時代發(fā)展相適應，讓學生掌握與時代相匹配的主流信息技術。洞察信息技術發(fā)展大勢，可將信息技術課程應該讓學生掌握的技術在算法與程序設計、多媒體技術、網(wǎng)絡與通訊技術的基礎上，新增移動技術、數(shù)據(jù)分析技術、多維技術、感知技術和智能技術（人工智能）。隨著移動技術的快速發(fā)展與普及，合理運用移動終端快速獲取信息、解決日常生活與學習中的問題已成為信息社會公民的重要技能；大數(shù)據(jù)與學習分析技術的廣泛應用可幫助人們更好地獲取有價值的信息，提高決策效率，促進個性化學習與發(fā)展；多維技術的學習與應用，既有利于培養(yǎng)學生的空間想象能力，也有利于發(fā)展學生科學、技術、藝術、工程、數(shù)學等學科綜合的思維能力；感知技術能夠作為人們感知覺的自然延伸，拓展人類能力，提供有效的互動體驗。2017年7月，我國發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變人類社會生活、改變世界，這充分展現(xiàn)出以人工智能為核心的現(xiàn)代信息技術的顛覆特性。規(guī)劃提出，實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育。因此，信息技術課程必須設置有關編程語言、人工智能的培養(yǎng)目標，讓學生掌握編程語言、人工智能技術，以期顛覆未來發(fā)展。新修訂的普通高中信息技術課程標準，就融入了數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)的結構、數(shù)據(jù)分析與處理、三維設計與創(chuàng)意、智能系統(tǒng)初步等基礎性和時代性并重的課程內容與培養(yǎng)目標，適應了時代的呼喚。

信息技術的誕生催生了多樣的藝術形式、行業(yè)、專業(yè)、學科，大大拓展了人們的創(chuàng)意空間，使藝術更好地走向大眾。藝術是技術的極致體現(xiàn)，信息技術課程要求學生必須掌握技術，同樣必須走向新型藝術，在掌握以上每一技術的同時都要向藝術邁進，當前至少要走向多媒體藝術、多維藝術等藝術性更為成熟和完善的藝術。

綜上所述，信息技術課程核心素養(yǎng)中的信息技術與藝術，包括算法與程序設計、多媒體技術與藝術、網(wǎng)絡與通訊技術、移動技術、數(shù)據(jù)分析技術、多維技術與藝術、感知技術、智能技術。如此多的技術以及很高的新興藝術要求，似乎信息技術課程難以滿足和實現(xiàn)，但事實并非如此。因為信息技術課程在小學、初中、高中、大學都開設，以上技術與藝術分布到不同學段或在不同學段有不同的要求，則內容也就不顯得非常多。此外，信息技術課程教學必須轉變思想，要更多地讓學生自主學習、探索學習，激發(fā)其內驅力讓學生有興趣學、高效率學。時代化的課程必須有匹配的時代化的教學理念和方式方法。

4.信息應用模塊的內容構成

信息應用是指學習者將信息、技術及技術產品等靈活運用于學習、科研、工作、生活的方方面面，創(chuàng)造性解決實際問題，這是具有明顯實踐特征的能力素養(yǎng)。

建設學習型社會，實現(xiàn)終身學習、終身發(fā)展，“活到老，學到老”，已成為社會發(fā)展新常態(tài)。學習將伴隨人的一生，因此，在信息技術課程的學習中固然且首要的是要學會在學習中應用信息技術，運用信息技術變革學習。