楊方琦 楊曉宏

摘要：“一師一課”活動的啟動與實(shí)施，是順應(yīng)國家基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)由起步、應(yīng)用階段走向融合、創(chuàng)新階段的內(nèi)在要求，是加快整體推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化工作的重要抓手，是利用互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建教育資源體系的創(chuàng)新模式?！耙粠熞徽n”活動具備的以應(yīng)用為導(dǎo)向，以資源共享為紐帶，以教師課堂應(yīng)用為中心，突出教師的主體性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)課程資源開發(fā)的生成性和適切性，注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合等特征和要求，與教師課程資源理論倡導(dǎo)的理念及內(nèi)涵高度吻合。該文依據(jù)教師是課程資源開發(fā)主體、是素材性課程資源的核心構(gòu)成要素、是條件性課程資源的重要來源渠道和具有整體性、動態(tài)性、主體性、可再生性、來源渠道多樣性特征等教師課程資源理論基本觀點(diǎn)，引領(lǐng)“一師一課”活動的有效實(shí)施和可持續(xù)發(fā)展，具體包括以下四個(gè)方面的優(yōu)化發(fā)展策略：一是從政策引領(lǐng)、精心組織、宣傳推廣和科學(xué)管理四個(gè)維度構(gòu)建活動開展的長效機(jī)制;二是從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范接口、優(yōu)化模塊化功能設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)技術(shù)支持、對接教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間四個(gè)維度優(yōu)化活動技術(shù)支撐環(huán)境;三是從提升教育信息化硬件設(shè)施水平、提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、提升技術(shù)支持人員的視頻制作水平三個(gè)維度提升課程資源開發(fā)水平;四是強(qiáng)化同課異構(gòu)和資源生成。

關(guān)鍵詞：教師課程資源;理念引領(lǐng);一師一課;優(yōu)化發(fā)展策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、研究背景與問題提出

2014年7月1日教育部辦公廳正式印發(fā)文件，決定面向全國所有具備網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)條件的中小學(xué)校各年級各學(xué)科教師啟動實(shí)施“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動（以下簡稱“一師一課”活動）。“一師一課”活動以應(yīng)用為導(dǎo)向，以資源共享為紐帶，以教師課堂應(yīng)用為中心，旨在進(jìn)一步增強(qiáng)教師對信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量重要性的認(rèn)識，充分調(diào)動各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，力爭讓每一位教師上好一堂能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)質(zhì)課，建設(shè)一支善于利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育資源開展教學(xué)活動的教師隊(duì)伍，形成一套覆蓋中小學(xué)各年級各學(xué)科各版本的生成性課程資源體系Ⅲ。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國共有562萬名教師報(bào)名參加2014-2015年度“一師一課”活動，累計(jì)“曬課”302萬堂，教育部在各地逐級推薦、網(wǎng)絡(luò)投票和專家在線評審的基礎(chǔ)上最終確定部級“優(yōu)課”1.2萬堂翻;全國共有469萬名教師報(bào)名參加2015-2016年度“一師一課”活動，累計(jì)“曬課”432萬堂，教育部評選確定部級“優(yōu)課”2.7萬堂;截至2017年10月底，2016-2017年度“一師一課”活動報(bào)名教師450萬人、“曬課”559萬堂，教育部評選確定部級“優(yōu)課”2萬余堂?！耙粠熞徽n”活動覆蓋范圍之廣，參與教師之多，教材版本之全，課程內(nèi)容之精，資源質(zhì)量之優(yōu)，課堂教學(xué)活動之豐富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了活動預(yù)期目標(biāo)。教育部杜占元副部長開會時(shí)指出：“一師一課”活動是教育信息化工作整體推進(jìn)的重要抓手，是用互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建資源體系的新模式，是促進(jìn)課程改革的有效途徑，是孕育教育信息化新機(jī)制的有效載體，是教師專業(yè)成長的加油站，是展示教育信息化工作成果的重要窗口。與教育部以往組織實(shí)施的各類數(shù)字化教育資源開發(fā)項(xiàng)目和競賽評比活動相比，“一師一課”活動更加突出教師的主體性和創(chuàng)造性，更加強(qiáng)調(diào)課程資源開發(fā)的生成性和適切性，更加注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。

“一師一課”活動在理念、策略、形式、手段與方法上的轉(zhuǎn)變，是我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展由起步、應(yīng)用初級階段架網(wǎng)絡(luò)、買設(shè)備、配軟件，走向融合、創(chuàng)新高級階段重資源、強(qiáng)應(yīng)用、關(guān)注人的內(nèi)在要求和發(fā)展必然。“一師一課”活動以教師為主體，將教師、課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)應(yīng)用三者融為一體，充分體現(xiàn)和全面發(fā)揮了教師在利用信息技術(shù)促進(jìn)教育變革發(fā)展和實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合過程中的主體性、能動性、創(chuàng)造性、決定性作用。三年來，教育部組織開展的“一師一課”活動已經(jīng)取得了明顯實(shí)效，規(guī)模急劇擴(kuò)大，影響不斷提升，成效逐步顯現(xiàn)，但要實(shí)現(xiàn)活動的健康可持續(xù)發(fā)展，還有許多“功課”要做，比如“一師一課”活動的理論基礎(chǔ)和理念引領(lǐng)問題?；诖?，本文擬借鑒和運(yùn)用教師課程資源理論，依據(jù)教師是課程資源開發(fā)主體、是素材性課程資源的核心構(gòu)成要素、是條件性課程資源的重要來源渠道和具有整體性、動態(tài)性、主體性、可再生性、來源渠道多樣性特征等教師課程資源理論基本觀點(diǎn)，探討和構(gòu)建引領(lǐng)“一師一課”活動優(yōu)化發(fā)展策略。

二、教師課程資源理念對“一師一課”活動的啟示

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和深度推進(jìn)，校內(nèi)外各種課程資源特別是信息化課程資源在教育教學(xué)過程中的重要作用日益突顯。廣大中小學(xué)教師、教育行政人員和教學(xué)研究人員對課程資源開發(fā)利用的意義與價(jià)值也有了更加系統(tǒng)全面深刻的認(rèn)識和理解，教材不是唯一的課程資源、教師是最重要的核心課程資源，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平等重要觀點(diǎn)已成為學(xué)界共識。在課程資源的眾多構(gòu)成要素和來源渠道中，教師既是課程資源的核心構(gòu)成要素，也是課程資源的重要來源渠道，因?yàn)榻處煵粌H是素材性課程資源的重要載體，也是課程實(shí)施的首要基本條件性資源，還是教材課程資源的二次開發(fā)者。教師作為將教材這一靜態(tài)課程資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生接受與建構(gòu)這一動態(tài)課程資源過程中不可或缺的橋梁和紐帶，在整個(gè)課程資源特別是素材性課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用過程中發(fā)揮著主導(dǎo)性和決定性作用。因此，非常有必要全面分析教師課程資源的特點(diǎn)、功能與作用，挖掘引領(lǐng)“一師一課”活動優(yōu)化發(fā)展的理念。

（一）教師是主體性課程資源

依據(jù)馬克思主義理論關(guān)于社會分工的觀點(diǎn)，教師是教育活動得以發(fā)生和賴以開展的最基本條件與資源。一方面，教師兼具素材性課程資源和條件性課程資源的功能與特點(diǎn)，不僅在課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價(jià)等過程環(huán)節(jié)發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用，還在整個(gè)課程資源特別是素材性課程資源的開發(fā)和利用過程中起著主導(dǎo)性和決定性作用。另一方面，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)利用程度以及效益發(fā)揮水平，教師自身具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)都會有機(jī)地與教學(xué)內(nèi)容融為一體，并最終成為課程內(nèi)容的重要組成部分。由此可見，教師是最重要的主體性課程資源理念，對引領(lǐng)“一師一課”活動開展具有重要的理論借鑒價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。充分發(fā)揮教師的主體作用，可以讓“一師一課”活動開發(fā)更多更好的優(yōu)質(zhì)教師課程資源。

（二）教師是可再生性課程資源

眾所周知，人力資源是可再生性資源，通過對人力資源的開發(fā)可以有效提升人力資源的價(jià)值，其效益會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他資源。教師作為開展教育教學(xué)活動的核心人力資源，亦不能外。將教師界定為可再生性課程資源，可以從以下兩個(gè)方面來理解：一是教師作為開展課程活動的勞動力資源具有可再生性，除了要遵循勞動力資源“消耗-生產(chǎn)-再消耗-再生產(chǎn)”的新老更替規(guī)律和一般的生物學(xué)規(guī)律外，教師課程資源的可再生性過程還要受到人類意識的支配和其他社會活動的影響。二是教師個(gè)體的自我發(fā)展具有可再生性，教師個(gè)體掌握的教育教學(xué)知識、能力、素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、技巧、風(fēng)格等個(gè)性化特征，會隨著社會的不斷發(fā)展和教育的不斷進(jìn)步而持續(xù)更新變化和發(fā)展進(jìn)步，從而促進(jìn)教師個(gè)體的自我完善和全面發(fā)展，并最終促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升和學(xué)生知識能力素質(zhì)的全面發(fā)展?；诖?，依據(jù)教師是可再生性課程資源理念，在后續(xù)開展“一師一課”活動時(shí)，不僅需要考慮教師課程資源的生成周期，還需要考慮教師課程資源的進(jìn)化過程。

（三）教師是最重要的課程資源來源

教師是最重要的課程資源來源，可以從兩個(gè)方面來分析：一方面教師對教材的創(chuàng)造性使用是課程資源開發(fā)的重要途徑，新課程改革理念要求中小學(xué)教師不斷加大教學(xué)內(nèi)容的綜合性和拓展性，雖然現(xiàn)有各種不同版本的文本性教材資源甚至是多媒體化教材資源都包含有豐富的學(xué)科知識和人文素養(yǎng)，但還是會為教師、為教學(xué)預(yù)留足夠的空間和余地，供教師自主發(fā)揮和創(chuàng)造。中小學(xué)教師要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書、走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校內(nèi)外各種物質(zhì)資源和互聯(lián)網(wǎng)信息資源，讓學(xué)生在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索。教師只有通過不斷地挖掘、拓展、圓滿和創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容，才能更好地發(fā)揮教材應(yīng)有的價(jià)值、功能與作用。另一方面，教師本身就是最重要的課程資源。教師具備的情感態(tài)度、自我意識、品德、人生觀、世界觀、價(jià)值觀和性格等人格特質(zhì)，果斷性、堅(jiān)持性、自覺性、自制性等意志品質(zhì)，以及一般意義上和帶有職業(yè)特色的智慧能力，這些精神文化層面的因素都會與教育教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融為一體，最終成為課程內(nèi)容的重要組成部分，并通過教學(xué)活動過程對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的良好影響。因此，在后續(xù)開展“一師一課”活動時(shí)，要將教師作為重要的課程資源來源進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)和深度開發(fā)。

三、教師課程資源理念引領(lǐng)的“一師一課”活動優(yōu)化發(fā)展策略

知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。因此，在梳理“一師一課”活動實(shí)施背景、實(shí)踐邏輯、優(yōu)勢特色和成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)開展“一師一課”活動的成功經(jīng)驗(yàn)，分析存在的現(xiàn)實(shí)問題，展望未來的發(fā)展路向，有利于深入推進(jìn)“一師一課”活動。本文認(rèn)為基于教師課程資源理念，從構(gòu)建活動開展長效機(jī)制、優(yōu)化活動技術(shù)支撐環(huán)境、提升課程資源開發(fā)水平、強(qiáng)化同課異構(gòu)與資源生成四個(gè)方面采取相應(yīng)的優(yōu)化策略，能夠有效促進(jìn)和全面實(shí)現(xiàn)“一師一課”活動的健康可持續(xù)發(fā)展。

（一）構(gòu)建活動開展長效機(jī)制

歷史邏輯和實(shí)踐現(xiàn)實(shí)告訴我們，要想實(shí)現(xiàn)“一師一課”活動的長遠(yuǎn)發(fā)展，活動組織者必須緊密結(jié)合參與活動主體的需求，以教師“曬課”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從政策引領(lǐng)、精心組織、宣傳推廣和科學(xué)管理四個(gè)方面構(gòu)建科學(xué)合理的活動開展長效機(jī)制，充分調(diào)動和全面發(fā)揮教師參與“一師一課”活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性、專業(yè)性和決定性作用。

1.政策引領(lǐng)

各級地方教育行政部門要嚴(yán)格按照教育部基礎(chǔ)教育二司和中央電化教育館開展“一師一課”活動的整體工作部署，將“一師一課”活動納入年度教育工作要點(diǎn)和教育信息化工作重點(diǎn)，從政策層面積極引領(lǐng)“一師一課”活動的開展。在此基礎(chǔ)上，各級地方教育行政部門要進(jìn)一步將“一師一課”活動作為一項(xiàng)常態(tài)化和持久性的工作來開展，并提前安排和詳細(xì)部署活動開展的具體工作。只有這樣，各級地方教育行政部門特別是縣級教育行政部門的管理者和廣大中小學(xué)校長才會在思想上理解和重視“一師一課”活動，才會在行動上組織和落實(shí)教師參與“一師一課”活動，才會在經(jīng)費(fèi)上支持和保障教師參與“一師一課”活動。只有不斷吸納更多的中小學(xué)教師積極主動地“曬課”，“一師一課”活動才會有生命力，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.精心組織

由于參與“一師一課”活動的利益相關(guān)者群體較多，所以需要對活動進(jìn)行精心組織和科學(xué)安排。一方面，各級地方教育行政部門在組織開展“一師一課”活動時(shí)，既要制定科學(xué)合理的活動實(shí)施方案，又要落實(shí)活動開展所需的經(jīng)費(fèi)保障，也要協(xié)調(diào)教育技術(shù)中心和電教部門為參賽教師提供條件保障與技術(shù)支持，還要協(xié)調(diào)教研部門為參賽教師提供理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。另一方面，中小學(xué)校長在具體落實(shí)“一師一課”活動時(shí)，既要組織好本校各學(xué)科各年級參賽教師隊(duì)伍的人員構(gòu)成，也要協(xié)調(diào)好信息技術(shù)教師為學(xué)科教師提供技術(shù)支持服務(wù)，還要提供制度、措施和人財(cái)物等方面的配套支持。

3.宣傳推廣

長期以來，宣傳推廣工作一直是我國推廣應(yīng)用基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成果和加快實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的薄弱環(huán)節(jié)，“一師一課”活動同樣如此。因此，各級教育行政部門和中小學(xué)校在組織實(shí)施“一師一課”活動時(shí)，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和媒介傳播環(huán)境，通過多種途徑和方式來宣傳推廣“一師一課”活動，讓活動信息能夠傳達(dá)到每一所中小學(xué)校，進(jìn)入每一位中小學(xué)教師的視線范圍。此外，參與“一師一課”活動的廣大中小學(xué)教師，也應(yīng)該在平臺成功“曬課”后該主動做好宣傳推廣工作，這既是“曬課”活動網(wǎng)評環(huán)節(jié)的規(guī)則需要，也是擴(kuò)大和提高“曬課”資源傳播范圍與社會知曉度、影響力的現(xiàn)實(shí)需要，更是實(shí)現(xiàn)“曬課”資源教學(xué)價(jià)值的內(nèi)在要求。

4.科學(xué)管理

科學(xué)管理能夠確?！耙粠熞徽n”活動的有序開展。一方面活動組織者要科學(xué)嚴(yán)格的管理活動過程，要求參與“一師一課”活動的每一位中小學(xué)教師，必須按照活動實(shí)施方案制定的時(shí)間表，在規(guī)定的時(shí)間期限內(nèi)按時(shí)提交相應(yīng)的“曬課”資源。另一方面，活動組織者要科學(xué)嚴(yán)格的管理活動績效，各級教育行政部門和中小學(xué)校為支持“一師一課”活動的順利開展，均需要投入大量的人力、物力和財(cái)力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來講，只要有投入，就應(yīng)該且必須獲得相應(yīng)的效益產(chǎn)出和投資回報(bào)。因此，活動組織者要通過科學(xué)嚴(yán)格的績效管理機(jī)制，對積極主動參與“一師一課”活動的教師給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，對消極怠工甚至不參與活動的教師給予批評甚至是處罰，積極營造廣大中小學(xué)教師全員、全面、全程參與“曬課”活動的良好氛圍。

（二）優(yōu)化活動技術(shù)支撐環(huán)境

教育部為滿足教師“曬課”資源的公開展示和開放共享需求，依托國家教育資源公共服務(wù)平臺開發(fā)了專門的“一師一課”平臺。教師通過“一師一課”平臺完成用戶注冊、實(shí)名認(rèn)證和參賽報(bào)名等環(huán)節(jié)的操作后，就可以往平臺提交與“曬課”主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、多媒體課件、相關(guān)素材、課堂實(shí)錄、評測練習(xí)等課堂教學(xué)資源。“一師一課”活動平臺需要進(jìn)一步優(yōu)化活動技術(shù)支撐環(huán)境，以便更好地支持教師的“曬課”活動。

1.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范接口

“一師一課”活動平臺要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范接口，爭取盡早實(shí)現(xiàn)與各省市自治區(qū)級基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺的無縫對接，避免因數(shù)據(jù)不規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、通用性不強(qiáng)、分布異構(gòu)而導(dǎo)致資源分散、整合不夠、信息孤島、利用效益低下等老問題。教育部要依據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)規(guī)范和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，主導(dǎo)“一師一課”活動平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師的“曬課”資源在學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與教育行政部門之間、學(xué)校與其他社會組織機(jī)構(gòu)之間的互聯(lián)互通和共建共享，這樣不僅有利于形成結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化和協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)資源服務(wù)平臺，還有利于最大程度地發(fā)揮教學(xué)資源服務(wù)平臺的整體功能與規(guī)模效應(yīng)。

2.優(yōu)化模塊化功能設(shè)計(jì)

模塊化是指在解決某個(gè)復(fù)雜問題時(shí)自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過程，模塊化的意圖和最終目的就是為滿足人們對多樣化的需求，實(shí)現(xiàn)最佳的效益和質(zhì)量。“一師一課”活動平臺已經(jīng)基于模塊化思想，設(shè)計(jì)了教師個(gè)人信息、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、上傳資源、“曬課”點(diǎn)評等功能模塊，在此基礎(chǔ)上各功能模塊還被進(jìn)一步細(xì)化為多級功能子模塊。這樣的模塊化功能設(shè)計(jì)，雖然有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，但是層級過多、關(guān)系過雜的模塊化功能設(shè)計(jì)，會增加平臺系統(tǒng)的負(fù)載和教師的操作難度。因此，建議“一師一課”活動平臺為教師提供個(gè)性化模塊定制功能，讓教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)需求，在對平臺功能模塊進(jìn)行相關(guān)操作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動過程的個(gè)性化展示。

3.大數(shù)據(jù)技術(shù)支持

何克抗教授認(rèn)為，大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有效促進(jìn)教與學(xué)，顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教育。因此，“一師一課”活動平臺也應(yīng)該全面引入大數(shù)據(jù)技術(shù)來有效支持教師的“曬課”活動。一方面，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)支持課程資源的開發(fā)。由于活動參與教師眾多，“曬課”數(shù)量驚人，平臺匯聚的海量教案、課件、素材、課堂實(shí)錄、習(xí)題等教學(xué)資源數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以為教師篩選最優(yōu)質(zhì)的課程資源和推薦最適切的課程資源。另一方面，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)支持課程資源的應(yīng)用。參與活動的教師、學(xué)生、家長和社會學(xué)習(xí)者在瀏覽、學(xué)習(xí)、使用“曬課”資源時(shí)，通過活動平臺提供的留言、點(diǎn)評、交流、反思等功能模塊會產(chǎn)生海量的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)信息既可以幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)方式和完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，也可以為學(xué)生提供豐富的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源和全新的學(xué)習(xí)思路。

4.對接教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

“一師一課”活動平臺功能，還無法全面支持教師的教育教學(xué)活動和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，建議將“一師一課”平臺與教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)無縫對接，教師在“一師一課”活動平臺“曬課”的同時(shí)也能夠同步實(shí)現(xiàn)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“曬課”，這樣既可以拓展優(yōu)質(zhì)課程資源傳播的時(shí)空環(huán)境，也可以促進(jìn)教師課程資源的系統(tǒng)化和個(gè)性化開發(fā)，還能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化“三通兩平臺”發(fā)展新常態(tài)。此外，建議將“一師一課”活動平臺提供的資源展示、活動展示、課程評論等基本功能，與教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的學(xué)習(xí)資源匯聚、學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)共同體互助、網(wǎng)絡(luò)教研、名師工作室等強(qiáng)大功能有機(jī)結(jié)合起來，有利于更好地實(shí)現(xiàn)“一師一課”活動目標(biāo)與價(jià)值。再者，建議開發(fā)“一師一課”活動平臺APP，讓教師、學(xué)生、家長和社會學(xué)習(xí)者能夠利用智能手機(jī)、平板電腦、可穿戴設(shè)備等便攜式移動終端，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既是基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展走向網(wǎng)絡(luò)化、智能化、無縫化、泛在化的必然趨勢和內(nèi)在要求，也完全符合現(xiàn)代信息社會中小學(xué)教師的工作、學(xué)習(xí)、生活方式與特點(diǎn)。

（三）提升課程資源開發(fā)水平

課程資源的開發(fā)，既離不開先進(jìn)技術(shù)設(shè)施的支持，更離不開教師人力資源的支持。要深入開展“一師一課”活動，切實(shí)提升教師課程資源開發(fā)水平，既要有學(xué)校良好的信息技術(shù)環(huán)境條件作支撐，也需要有教師良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力作保障。

1.提升教育信息化硬件設(shè)施水平

通過觀摩和分析“一師一課”活動平臺展播的課堂實(shí)錄資源不難發(fā)現(xiàn)，廣大中小學(xué)教師特別是農(nóng)村、邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)的教師，大多在相對落后的傳統(tǒng)多媒體教室開展課堂教學(xué)活動，能夠利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、電子書包、平板電腦、智慧教室、未來課堂等環(huán)境實(shí)施課堂教學(xué)活動的課例為數(shù)不多。雖然傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)環(huán)境同樣能夠豐富教學(xué)信息的表達(dá)方式，增強(qiáng)教學(xué)信息的表達(dá)能力，但對于廣大中小學(xué)生整體而言，課堂還是以被動接受知識為主，學(xué)生能夠主動參與課堂、體驗(yàn)課堂的機(jī)會并不多，這與基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)理念還存在明顯的發(fā)展差距。因此，各級教育行政部門在加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用時(shí)要以“三通兩平臺”建設(shè)為核心，首先要解決廣大中小學(xué)校的教育信息化硬件環(huán)境設(shè)施建設(shè)問題，努力為教師提供更多更好的信息化教學(xué)環(huán)境與條件，確保開展“一師一課”活動的基本硬件環(huán)境設(shè)施要求。

2.提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的高低，對創(chuàng)新教學(xué)方式、推進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要影響和決定性作用。“一師一課”活動的實(shí)施宗旨和發(fā)展目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合能力的發(fā)展。從“一師一課”活動平臺展播的“曬課”作品來看，廣大中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍不高，這既體現(xiàn)在教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案上，又體現(xiàn)在教師的數(shù)字化教學(xué)素材資源加工處理上，也體現(xiàn)在教師的多媒體課件制作水平上，還體現(xiàn)在教師開展課堂教學(xué)活動時(shí)的信息化教學(xué)設(shè)備操控能力上。因此，各級教育行政部門、中小學(xué)校和廣大中小學(xué)教師要以教育部實(shí)施“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”和開展“一師一課”活動為契機(jī)，通過加強(qiáng)參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等多種方式，不斷錘煉、發(fā)展和提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力與水平。

3.提升技術(shù)支持人員的視頻制作水平

“一師一課”活動方案明確要求，教師參與部級“優(yōu)課”評比必須提交多種形式的數(shù)字化課堂教學(xué)資源，其中課堂實(shí)錄資源的制作對于絕大多數(shù)學(xué)科教師而言是最困難的。一般學(xué)科教師自己無法制作課程實(shí)錄資源，只能尋求學(xué)校信息技術(shù)教師提供技術(shù)支持。從平臺展播的“曬課”視頻來看，絕大多數(shù)視頻都是在傳統(tǒng)的多媒體教室環(huán)境中利用攝像機(jī)拍攝后再進(jìn)行后期編輯處理，也有部分視頻是在專門的錄播教室錄制完成的，后者相對來講操作更加簡單、容易，畫面質(zhì)量更好，但是整體效果也不是十分的理想，此外錄播教室設(shè)備購置成本非常高?？梢哉f，在傳統(tǒng)的多媒體、電子白板、交互式一體機(jī)等教室環(huán)境進(jìn)行課堂實(shí)錄，是現(xiàn)階段乃至今后相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)的主要途徑和方式。

因此，要加強(qiáng)對技術(shù)支持人員視頻制作能力的培訓(xùn)，切實(shí)提升課堂實(shí)錄視頻的制作水平和質(zhì)量。一方面，技術(shù)支持人員在前期拍攝時(shí)要結(jié)合授課環(huán)境合理布置機(jī)位以獲取最佳的課堂教學(xué)畫面，要調(diào)整好光線以確保課堂教學(xué)視頻畫面的色彩飽滿和正常還原，要調(diào)節(jié)好錄音話筒以確保課堂教學(xué)視頻聲音的準(zhǔn)確拾取和正常還原，要遵守一定的攝像原則和拍攝要領(lǐng)以確保畫面美觀，要靈活運(yùn)用鏡頭景別和運(yùn)動規(guī)律以增強(qiáng)畫面的客觀性和真實(shí)性。另一方面，技術(shù)支持人員在后期編輯時(shí)還要遵守鏡頭組接基本原則以確保鏡頭與鏡頭、畫面與畫面之間的邏輯關(guān)系，要適度增加字幕來補(bǔ)充、提示、概括和強(qiáng)化畫面，要適度運(yùn)用影視特效技術(shù)來增強(qiáng)畫面的藝術(shù)性。只有制作精美的課程實(shí)錄視頻，才能吸引更多教師、學(xué)生、家長和社會學(xué)習(xí)者的眼球，才能更好地發(fā)揮“一師一課”活動課堂實(shí)錄視頻資源的使用價(jià)值。

（四）強(qiáng)化同課異構(gòu)與資源生成

教師不僅是主體性課程資源，也是可再生性課程資源，還是最重要的課程資源來源渠道?！耙粠熞徽n”活動要通過同課異構(gòu)和資源生成兩種方式來貫徹教師課程資源理念，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)性、積極性、主動性、專業(yè)性、創(chuàng)造性、決定性的全面發(fā)揮和教師自身主體價(jià)值的全面體現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)“一師一課”活動的優(yōu)化發(fā)展。

1.同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是指針對同一個(gè)教學(xué)主題內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、現(xiàn)有的教學(xué)條件和自身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。同課異構(gòu)要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便彰顯教師的教學(xué)風(fēng)采與優(yōu)勢特色，為集體研討提供良好的互動交流和學(xué)習(xí)研究平臺。同課異構(gòu)是教師提高教學(xué)水平與能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和開發(fā)教師課程資源的有效途徑，與“一師一課”活動的宗旨、理念和形式高度吻合。在開展“一師一課”活動時(shí)，同課異構(gòu)主要包括以下三種方式：

一是學(xué)校內(nèi)部教師的同課異構(gòu)。與中小學(xué)校以往舉辦的公開課、示范課、觀摩課等活動只推選最優(yōu)秀的教師參加不同，“一師一課”活動鼓勵(lì)廣大教師全員參與和人人展示。在確定參加“曬課”活動后，中小學(xué)校均會校內(nèi)教師針對某個(gè)具體的教學(xué)主題進(jìn)行分頭備課，然后集中到一起由教師逐一展示各自準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和課堂結(jié)構(gòu)等，課程組教師經(jīng)過交流研討后會為每位教師給出自己的評價(jià)，然后每位教師再根據(jù)課程組其他教師提出的意見和建議，進(jìn)一步修改和完善自己的備課內(nèi)容，然后再分頭上課并組織課程組教師相互聽課，最后進(jìn)行會診式的課后反思和教學(xué)研討。通過同課異構(gòu)，每位教師最終實(shí)施的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動都是最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動，采取的教學(xué)策略與方法、選擇的教學(xué)媒體與資源、利用的教學(xué)工具與手段都是最優(yōu)化的，因?yàn)槊课唤處熢谖{課程組教師集體智慧的同時(shí)，還進(jìn)一步彰顯了個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格與優(yōu)勢特色。同課異構(gòu)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也同步促進(jìn)了個(gè)性化教師課程資源的生成。

二是區(qū)域內(nèi)部教師的同課異構(gòu)。這里主要是指中小學(xué)教師可以突破傳統(tǒng)的學(xué)校時(shí)空局限，在同一學(xué)區(qū)內(nèi)部的不同學(xué)校之間、在不同學(xué)區(qū)的不同學(xué)校之間甚至是全縣范圍內(nèi)的不同學(xué)區(qū)、不同學(xué)校之間開展的同課異構(gòu)，其主要內(nèi)容、基本過程和操作方法與學(xué)校內(nèi)部教師的同課異構(gòu)方式基本相同，但是在實(shí)施環(huán)境和條件支持方面有著明顯的差異，因?yàn)閰^(qū)域內(nèi)部教師的同課異構(gòu)需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段提供支持來突破時(shí)空的局限。當(dāng)然，在距離不是很遠(yuǎn)的學(xué)校和教師之間，同樣還可以開展面對面的交流討論與學(xué)習(xí)研討活動，但總的來說，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段既可以增強(qiáng)同課異構(gòu)的便捷性，還可以提高同課異構(gòu)的效率。

三是跨區(qū)域教師的同課異構(gòu)。這里主要是指學(xué)校之間、教師之間的時(shí)空距離比較遙遠(yuǎn)，可以擴(kuò)展到同一省份的不同學(xué)校之間甚至是不同省份的不同學(xué)校之間的教師同課異構(gòu)，也可以將其理解為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師同課異構(gòu)?？鐓^(qū)域教師的同課異構(gòu)，可以進(jìn)一步細(xì)分為兩種方式：一種是教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持開展“面對面”同步交流或“非面對面”異步交流的同課異構(gòu)，與區(qū)域內(nèi)部教師的同課異構(gòu)方式基本相同，這里不再贅述。另一種是指教師借助“一師一課”平臺提供的“曬課”資源特別是課堂實(shí)錄資源，通過學(xué)習(xí)他人的備課準(zhǔn)備、上課過程和課后評測練習(xí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成內(nèi)化和吸收，然后進(jìn)一步補(bǔ)充、優(yōu)化、改進(jìn)和完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和課堂教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的同課異構(gòu)。此時(shí)，教師之間幾乎沒有同步的或者異步的線上線下交流研討活動，更多的是教師與教師課程資源的交流，通過自主學(xué)習(xí)來借鑒和吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)。

2.資源生成

資源生成包括兩個(gè)層面的意思：一是資源形成的過程是動態(tài)生成的，即生成性課程資源是在教育教學(xué)活動開展過程中動態(tài)生成的，它既不是教學(xué)前就安排好的，也是不能預(yù)先安排的;二是資源作用的結(jié)果是生成性的和有生命力的，動態(tài)生成性課程資源能夠轉(zhuǎn)化為課程的因素來源，而最終有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過資源生成，不僅有利于實(shí)現(xiàn)教師自身的主體價(jià)值，也有利于促進(jìn)教師課程資源的開發(fā)。在“一師一課”活動中，教師課程資源的生成主要包括以下三種方式：

一是在備課過程中生成教師課程資源。教師備課，一方面通過鉆研教材、教參和其他的輔助性資料，生成一份符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱要求的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)活動、評測練習(xí)等基本內(nèi)容。另一方面，教師通過同課異構(gòu)活動后，一般都會在原有教學(xué)設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的修改、優(yōu)化和完善，形成一份新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)活動計(jì)劃安排，同樣包括教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。這些教學(xué)設(shè)計(jì)方案，都是教師在備課過程中動態(tài)生成的教師課程資源，具有鮮明的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特征。

二是在教學(xué)過程中生成教師課程資源。教師實(shí)施教學(xué)活動的過程，基本就是呈現(xiàn)預(yù)設(shè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案過程，但教學(xué)設(shè)計(jì)方案只是整個(gè)課堂教學(xué)活動的藍(lán)圖，在具體“描繪”時(shí)教師不僅需要綜合考慮各方面的因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、課堂氣氛等，還需要應(yīng)對各種突發(fā)情況，如學(xué)生的各種奇思妙想、教學(xué)設(shè)備故障的突發(fā)狀況等。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由預(yù)設(shè)性的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘慕虒W(xué)方式，在此教學(xué)過程中，要注重生成性課程資源的開發(fā)，如學(xué)生的錯(cuò)誤資源、問題資源、差異資源和突發(fā)狀況等，都是生成性課程資源的重要來源。雖然課堂的生成情況有時(shí)不可預(yù)測，但教師在備課時(shí)還是應(yīng)該也能夠?qū)赡艹霈F(xiàn)的問題和情況進(jìn)行大膽的假設(shè)、預(yù)測，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步準(zhǔn)備相關(guān)的應(yīng)對方案與策略。對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況和碰到的問題，教師要學(xué)會靈活處理和正確引導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的課后總結(jié)與反思。只有這樣，廣大中小學(xué)教師才能夠在教學(xué)過程中更好地生成課程資源，生成更好的課程資源。

三是在學(xué)習(xí)過程中生成教師課程資源。在“一師一課”活動平臺上，教師可以方便地瀏覽全國范圍內(nèi)不同中小學(xué)教師關(guān)于同一課題的“曬課”資源，不僅可以詳細(xì)閱讀其他教師提供的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、多媒體課件、素材資源和評測練習(xí)，還可以全程觀摩其他教師的真實(shí)課堂教學(xué)過程。學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過論壇、留言板、在線討論區(qū)等功能模塊，與其他的課程學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流討論，在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)一步增長知識與發(fā)展能力。此外，教師還可以通過觀摩課堂實(shí)錄視頻，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、價(jià)值取向等內(nèi)隱性知識和解決問題的方法。在學(xué)習(xí)和借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)后，教師可以進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化和完善自己的備課、上課和課后輔導(dǎo)等過程環(huán)節(jié)，在此過程中會同步生成更多有價(jià)值的原生性教師課程資源。

四、總結(jié)與展望

課程資源特別是教師課程資源的開發(fā)與利用，既能夠有效促進(jìn)教師教育認(rèn)識水平的提升、專業(yè)能力和技能的發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、合作意識的增強(qiáng)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要推動力和全新的途徑，也能夠促進(jìn)教師重新審視知識觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、評價(jià)觀和轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。而“一師一課”是教育部在我國基礎(chǔ)教育信息化深度發(fā)展的新常態(tài)下，適時(shí)開展的一項(xiàng)集開發(fā)利用優(yōu)質(zhì)教師課程資源、推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、構(gòu)建課程資源生成機(jī)制等目標(biāo)于一體的新型活動，與教師課程資源開發(fā)理念具有十分密切的關(guān)聯(lián)性。因此，本文基于教師課程資源理念，從構(gòu)建活動開展長效機(jī)制、優(yōu)化活動技術(shù)支撐環(huán)境、提升課程資源開發(fā)水平、強(qiáng)化同課異構(gòu)與資源生成四個(gè)方面提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期促進(jìn)“一師一課”活動的又好又快發(fā)展和價(jià)值目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)開展的“一師一課”活動提供些許的理論借鑒和實(shí)踐參考。

收稿日期：2017年11月13日

責(zé)任編輯：趙云建