王麗娟

[摘 要] 我國(guó)民辦高職院校作為高職院校不可或缺的一部分，為我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展培養(yǎng)各類社會(huì)人才作出了較大的貢獻(xiàn)。同時(shí)也必須看到我國(guó)民辦高職院校起步晚，在教學(xué)過(guò)程中不可避免地存在著一些問(wèn)題。通過(guò)闡述民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要性，經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，分析我國(guó)民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出解決對(duì)策，希望為我國(guó)民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高作出貢獻(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；問(wèn)題；構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0181-01

一、民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性

教學(xué)質(zhì)量是民辦高職院校的生命線，是立校之本，其關(guān)系到學(xué)校的招生、就業(yè)、學(xué)校的聲譽(yù)等一系列環(huán)節(jié)，因此，建立一套符合民辦高校自身教學(xué)需求的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量和保障民辦高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。

隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，民辦教育事業(yè)快速發(fā)展，而我國(guó)民辦高職院校作為高職院校不可或缺的一部分，為我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展培養(yǎng)了各類人才，作出了較大的貢獻(xiàn)。但同時(shí)也必須看到我國(guó)民辦高職院校比公辦高職院校起步晚，在教學(xué)投資、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)備、師資力量等方面存在著一定差距，教學(xué)質(zhì)量不可避免地存在著一些問(wèn)題。目前，許多民辦高職院校都建立了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但是通過(guò)筆者調(diào)查了解，存在著一些共性問(wèn)題。本文通過(guò)分析目前民辦高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出建議，希望對(duì)各個(gè)民辦高職院校有所借鑒。

二、目前我國(guó)民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)18所民辦高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管大都院校多數(shù)重視教學(xué)評(píng)價(jià)并初步建立了教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但多數(shù)院校評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容不夠完善，執(zhí)行效果不盡如人意，達(dá)不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)目的。具體表現(xiàn)為：

（一）評(píng)價(jià)主體不完整

據(jù)筆者調(diào)查了解，目前大多數(shù)民辦高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體是校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、系部同行評(píng)教和系部領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教，均是內(nèi)部評(píng)價(jià)主體，缺失社會(huì)的參與。這樣往往人際關(guān)系原因或熟悉程度不同使評(píng)價(jià)帶有較強(qiáng)的主觀性，評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和參考價(jià)值大打折扣，制約了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的激勵(lì)作用和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程流于形式

通過(guò)對(duì)15所民辦高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多民辦高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)生評(píng)教隨意性很大。據(jù)了解很多高校學(xué)生評(píng)教不看評(píng)教的內(nèi)容，也不看評(píng)教的老師是誰(shuí)，隨意打ABC（所有的都打A不能提交）。主觀評(píng)價(jià)一般通過(guò)現(xiàn)成的“拷貝”和“粘貼”的方法完成。（2）教學(xué)督導(dǎo)聽課也流于形式，沒聽過(guò)的老師就去聽課堂教學(xué)情況，聽過(guò)的老師下學(xué)期不再聽，只是抄寫課堂板書。（3）教學(xué)抽查也只是走過(guò)場(chǎng)。很多高校開學(xué)前檢查教師教案的，很多教師教案是舊教案或者是摘錄教材上的大標(biāo)題，課程實(shí)際備課效果不得而知。

（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系缺乏反饋機(jī)制

調(diào)查訪問(wèn)中很多民辦高職院校將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師考核的依據(jù)，而沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)教師、改進(jìn)教師教學(xué)水平、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要手段。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中沒有反饋機(jī)制，直接削弱了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的價(jià)值和意義。

三、民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)主體的建設(shè)

民辦高職教育應(yīng)當(dāng)從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，從校內(nèi)和校外兩方面的評(píng)價(jià)主體去評(píng)價(jià)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)評(píng)價(jià)主體可以從學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)反饋、系部聽課檢查、學(xué)院抽查等方面建設(shè)。校外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體可以從校外專家、用人單位、畢業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)等方面建設(shè)。這樣校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，主觀性的評(píng)價(jià)結(jié)合客觀性的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)可靠。

（二）對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督檢查

（1）對(duì)學(xué)生評(píng)教隨意性很大的問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教意義的宣傳，不能給學(xué)生評(píng)教以壓力?？梢赃x取部分到課率高、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有責(zé)任心和上進(jìn)心的學(xué)生參評(píng)，不追求評(píng)教學(xué)生的數(shù)量，而應(yīng)看重質(zhì)量。（2）教學(xué)督導(dǎo)聽課流于形式問(wèn)題，筆者認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)中心應(yīng)該對(duì)教學(xué)督導(dǎo)聽課情況進(jìn)行抽查，了解實(shí)際情況，獎(jiǎng)罰結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)聽課意義的宣傳，使教學(xué)督導(dǎo)聽課成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有力手段。（3）教學(xué)抽查只是走過(guò)場(chǎng)問(wèn)題，筆者認(rèn)為每學(xué)期開學(xué)前各教研室可以組織開展開學(xué)前第一節(jié)課的觀摩課，具體誰(shuí)講授可以采取事先不確定的形式，開講時(shí)抽簽決定。這樣可以督促每位老師認(rèn)真準(zhǔn)備開學(xué)前第一節(jié)課。學(xué)期中間可以采取同樣的形式進(jìn)行，這樣能調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，強(qiáng)化教師教學(xué)的責(zé)任心。

（三）建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中起著診斷作用、激勵(lì)作用、調(diào)節(jié)等作用，而以上功能的實(shí)現(xiàn)均基于反饋機(jī)制的建立。因此，各個(gè)系部應(yīng)該在學(xué)生評(píng)教完成后將學(xué)生對(duì)教師的建議積極與相關(guān)教師座談，教師繼續(xù)保持教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)存在的問(wèn)題則可以進(jìn)行溝通改進(jìn)。教學(xué)督導(dǎo)聽課的目的是促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，只聽課，無(wú)反饋，教師不知自己所存在的問(wèn)題，教學(xué)改進(jìn)就無(wú)從談起。因此，每聽完一個(gè)教師課程，教學(xué)督導(dǎo)就應(yīng)與相應(yīng)的教師進(jìn)行座談反饋。教學(xué)抽查也應(yīng)該積極進(jìn)行反饋，不要礙于面子原因，只是一笑而過(guò)。

四、總結(jié)

教學(xué)質(zhì)量是民辦高職院校的生命線。建立一套完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系完善和良好運(yùn)行是一個(gè)不斷摸索、不斷改進(jìn)的過(guò)程，希望本文能為推動(dòng)我國(guó)民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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