潘春蘭 陳忠權(quán)

[摘 要] 以山東海事職業(yè)學(xué)院的數(shù)控課程為例，研究探討了理實(shí)一體化教學(xué)改革的具體措施及應(yīng)用成效。從項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)工作導(dǎo)向的理實(shí)一體化的分組教學(xué)實(shí)施及師生共同參與的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行改革，成效明顯，為同行類數(shù)控課程改革提供一些思考與借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 數(shù)控；理實(shí)一體化；項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容；分組教學(xué)；實(shí)踐評價(jià)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0161-01

一、引言

筆者所在的山東海事職業(yè)學(xué)院的數(shù)控教學(xué)正處于發(fā)展階段，面臨諸多問題。教師的實(shí)踐操作能力水平亟待加強(qiáng)；教學(xué)方法比較單一，信息化教學(xué)應(yīng)用較少；課程設(shè)計(jì)有待于與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合。綜合考慮這些問題，重點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方式，設(shè)計(jì)變革現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)控理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、數(shù)控理實(shí)一體化教學(xué)改革

理實(shí)一體化教學(xué)，是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，是理論與實(shí)踐靈活交替進(jìn)行的教學(xué)模式。

（一）理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為提高理實(shí)一體化教學(xué)效果，我們梳理了數(shù)控崗位群，進(jìn)行了崗位任務(wù)與能力分析，以崗位工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書相關(guān)要求，合理選取教學(xué)項(xiàng)目，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容方案。

（1）數(shù)控車床的認(rèn)識(shí)分三個(gè)任務(wù)：數(shù)控車床的基本知識(shí)、數(shù)控車床的基本操作、數(shù)控車床常用工具；（2）數(shù)控車床編程基礎(chǔ)分四個(gè)任務(wù)：數(shù)控編程概述、數(shù)控車床的坐標(biāo)系、數(shù)控加工程序的格式與組成、數(shù)控系統(tǒng)常用功能指令；（3）階梯、錐面軸編程與加工分三個(gè)任務(wù)：圓柱面程序的編制G80、圓錐面程序的編制G80、復(fù)合固定循環(huán)編制階梯軸與錐面；（4）成形面程序的編制與加工分四個(gè)任務(wù)：數(shù)控車床刀尖圓弧半徑補(bǔ)償、用復(fù)合固定循環(huán)編制成形面、數(shù)控車床刀具的幾何補(bǔ)償、用閉環(huán)車削復(fù)合循環(huán)編制成形面；（5）切槽/切斷程序的編制與加工分三個(gè)任務(wù)：切槽切斷的相關(guān)知識(shí)、用外徑切槽循環(huán)切槽G75、用子程序編制切槽程序；（6）螺紋程序的編制與加工分四個(gè)任務(wù)：數(shù)控車削螺紋的相關(guān)知識(shí)、螺紋切削G32、螺紋切削G82、螺紋切削復(fù)合循環(huán)G76；（7）套類零件的編制與加工分三個(gè)任務(wù)：內(nèi)輪廓程序的編制、內(nèi)溝槽程序的編制、內(nèi)螺紋程序的編制；（8）數(shù)控車床加工工藝與宏程序分三個(gè)任務(wù)：數(shù)控車床加工工藝路線擬定、數(shù)控車床加工工藝文件的編寫技能、數(shù)控車床宏程序。

（二）項(xiàng)目化任務(wù)導(dǎo)向的理實(shí)一體化分組教學(xué)

以學(xué)院購進(jìn)的武漢華中數(shù)控系統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)備為依據(jù)，以理實(shí)一體化工作任務(wù)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐按需實(shí)時(shí)交替進(jìn)行，邀請企業(yè)的能工巧匠共同制定并實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。

在不改變教學(xué)班級的前提下進(jìn)行混合編組，將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室，授課的一般步驟為：實(shí)踐演示—集體講授—實(shí)踐練習(xí)—分類分層次指導(dǎo)—再次編程加工—總結(jié)。上課前，指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目分配任務(wù)，按教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容對不同學(xué)生提出不同層次教學(xué)要求。改變授課形式，保證在同一節(jié)課中既面向全體，又兼顧能力不同的學(xué)生。對接受能力強(qiáng)、動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生，允許他們在熟練掌握教學(xué)項(xiàng)目零件模擬加工的前提下，進(jìn)行實(shí)際編程加工操作。對接受能力慢、動(dòng)手操作能力差的學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況模擬練習(xí)，指導(dǎo)教師引導(dǎo)輔助，直至完成項(xiàng)目任務(wù)。

（三）“以學(xué)生為主體，師生共同參評”的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)

項(xiàng)目任務(wù)完成后各小組展示產(chǎn)品，進(jìn)行互評，互取所長，教學(xué)相長。指導(dǎo)教師對不同小組產(chǎn)品進(jìn)行分層次講解，根據(jù)每位學(xué)生所扮演的角色不同進(jìn)行橫向比較。通過小組間互評，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分析問題并重新進(jìn)行產(chǎn)品的優(yōu)化加工，不斷進(jìn)行閉環(huán)反饋調(diào)整。

三、理實(shí)一體化教學(xué)改革成效與思考

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，由原來機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，通過混編分組教學(xué)，各成員間各抒己見、相互協(xié)作，在不同工作任務(wù)下嘗試承擔(dān)不同角色，相互配合，興趣得到提升。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與操作能力增強(qiáng)，不少學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)設(shè)計(jì)編寫制作別具創(chuàng)意的產(chǎn)品。同時(shí)，師生的綜合能力得到提升，教師主動(dòng)參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育理念與課堂角色，應(yīng)用新技術(shù)，不斷創(chuàng)教學(xué)模式與設(shè)計(jì)，多渠道提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施好理實(shí)一體化教學(xué)，還需在實(shí)際教學(xué)過程中不斷優(yōu)化，不能生搬硬套，需要學(xué)校和用人單位的共同努力，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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