孫吉軒

[摘 要] “翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教育藝術(shù)，并非一門技術(shù)手段。萬物都有兩面，但教育只有一面，既非理論也非實(shí)踐，而是教會(huì)。其實(shí)藝術(shù)與技術(shù)從來都不沖突，反而是緊密聯(lián)系在一起的，只是人們對(duì)很多事情或者行為的評(píng)判有偏見，比如美術(shù)給人的第一印象就是一門藝術(shù)。但是，細(xì)想之下，所謂的藝術(shù)哪一個(gè)離得開技術(shù)支持？畫得好，卻道不清；口若懸河，卻又畫不出。又如“翻轉(zhuǎn)課堂”這一行為，人們的第一反應(yīng)往往是，這是門新技術(shù)，這些所謂的“技術(shù)”都包含著藝術(shù)，只不過不是那么顯而易見的，而教育之所以復(fù)雜，其實(shí)，往往重視了理論與實(shí)踐，反而忽略了教會(huì)的藝術(shù)性。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)；教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0134-01

隨著現(xiàn)代化事業(yè)的飛速發(fā)展，特別是新一輪技術(shù)革命浪潮的撲面而來，以新興技術(shù)為代表的教育方式方法漸趨興旺，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育方式的更迭更是如火如荼，蔚為顯學(xué)。

當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”還是一種新興藝術(shù)，既未成熟，亦欠完善，更無一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的架構(gòu)與理論體系。這種狀態(tài)，既表明翻轉(zhuǎn)課堂還在生成于展開之中，是個(gè)開放吐納、流變不居的新領(lǐng)域，同時(shí)也說明，翻轉(zhuǎn)課堂的研究可以在他山之石的基礎(chǔ)上，走一條中國化的藝術(shù)發(fā)展之路。

事實(shí)上，我國“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的歷史、現(xiàn)狀及未來，都已經(jīng)越來越清晰地顯示著這一道路的可能及其意義。

藝術(shù)是一個(gè)很難解釋的概念，或者說，凡是沒法用語言文字所描述記錄的內(nèi)容都可以一言以蔽之，就是藝術(shù)。正所謂“行家看門道，外行看熱鬧”，藝術(shù)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)則是其深度與廣度。往往深度來自于行家的評(píng)判，廣度感動(dòng)更多的是“外行”，最成功的藝術(shù)往往是既有高度又有廣度的，例如普切尼將《茉莉花》引入《圖蘭朵》的行為，無論行家還是平常人都有發(fā)自內(nèi)心的稱贊。

藝術(shù)往往是一種創(chuàng)造力的體現(xiàn)，創(chuàng)造出來之后需要用技術(shù)來充實(shí)，同樣關(guān)于技術(shù)依舊有兩種，第一種是基礎(chǔ)技術(shù)，無論現(xiàn)代派畫家還是古典流派的畫家，繪畫技藝都毋庸置疑且必須嫻熟。另外還用一種技術(shù)是則是完全為藝術(shù)風(fēng)格服務(wù)的，例如行為藝術(shù)和抽象畫作，在保證基礎(chǔ)畫功之上各自有各自的技術(shù)，越是高難技術(shù)，越是能創(chuàng)造出成功的藝術(shù)。

一個(gè)藝術(shù)的基礎(chǔ)技術(shù)并不多，“翻轉(zhuǎn)課堂”也是如此。教師最基礎(chǔ)的技術(shù)是要會(huì)使用新興教輔工具，如手機(jī)、電腦，而不再是教鞭、粉筆。再者是要熟練地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并且知道所講授科目的本質(zhì)。作為一名教師，有了平日課上經(jīng)驗(yàn)的積累，另外再需要提高信息化教學(xué)水平，弄清楚教育的本質(zhì)就是教會(huì)學(xué)生做事與做人，就完全可以開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。但是，如何教會(huì)學(xué)生做事做人是一門藝術(shù)，這種藝術(shù)是一種思路，打開課本會(huì)發(fā)現(xiàn)前人提供了無數(shù)的教學(xué)方法，如，導(dǎo)入法、觀察法等，這些教育方法是否適用于所有教師？答案是否定的，自己需要什么教育方法往往取決于教師自己的藝術(shù)風(fēng)格、講課風(fēng)格。很多教師可能會(huì)遇到一種情況，就是掌握了基本的教育方法之后便沒了方向，講課千篇一律，學(xué)生聽起來味同嚼蠟。其實(shí)很正常，是因?yàn)闆]有自己的風(fēng)格，這其實(shí)就好像畫畫，只會(huì)用鉛筆畫畫的人如何畫國畫？同樣的教學(xué)模式，對(duì)不同學(xué)生又完全會(huì)產(chǎn)生不同的效果。例如最簡單的一首生日歌，很慢的唱就會(huì)有很悲傷的感覺，勻速就是很正式，快板的風(fēng)格就會(huì)很歡快，給聽者不一樣的感覺。藝術(shù)往往都是站在對(duì)方的角度上創(chuàng)作的，任何藝術(shù)脫離了群眾基礎(chǔ)那么一定不會(huì)成功，其實(shí)藝術(shù)是一個(gè)方向，確立自己的藝術(shù)風(fēng)格，必須要明白自己的教育風(fēng)格，然后根據(jù)自己的風(fēng)格鍛煉自己的需要的技術(shù)。建立在此基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。

藝術(shù)，是一種永遠(yuǎn)都不可能完美卻在不停地追尋完美的行為，而美，正是藏在這段過程中。北京宋莊有一個(gè)畫家村，很多畫家都很努力地在繪畫，最后卻沒有很成功，往往都是因?yàn)樗恢雷约悍较蛟谀睦?，市場流行現(xiàn)代派就畫現(xiàn)代派，其實(shí)可能自己并不適合，恰恰藝術(shù)是做自己，“翻轉(zhuǎn)課堂”則是在課堂的一番天地中，釋放老師自己的藝術(shù)風(fēng)格。

尋找藝術(shù)的開端很難，想要有自己的風(fēng)格是很多文藝工作者畢生追求的目標(biāo)，我們可以試想一下，往往文藝界的大咖，都是自己流派的執(zhí)牛耳者，集大成者。例如，民藝界的潘魯生，將中國民間傳統(tǒng)藝術(shù)集于一身，在大力弘揚(yáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的今天，將教育與民藝融合，難能可貴。很多人覺得繪畫難在磨煉技術(shù)，確實(shí)很難，但是更難得的卻是磨煉自己的風(fēng)格，探索人性中的光輝。

借鑒藝術(shù)，其實(shí)我國“翻轉(zhuǎn)課堂”也是門藝術(shù)，始于模仿，但藝術(shù)不是盲從，藝術(shù)鼓勵(lì)做自己，做成功的自己，做合適自己的事情，在模仿的同時(shí)也要想到是否合適自己，不斷調(diào)整自己的方向，在追尋自己藝術(shù)目標(biāo)的同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)問題和困難，然后用技術(shù)解決困難，然后再發(fā)現(xiàn)問題，再學(xué)習(xí)或者研究新的技術(shù)去解決問題，就這樣一步一步前進(jìn)，一步藝術(shù)一步技術(shù)，缺一不可。目的其實(shí)不是改變教育，而是在當(dāng)今中國化的市場中，做出正確的選擇，教育并非生產(chǎn)產(chǎn)品，而是樹人?！胺D(zhuǎn)課堂”正是通過全新的藝術(shù)形式，做更好的教育。

所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一門藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉艷斐，乜勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（2）.