楊衛(wèi)東

[摘 要] 高職護(hù)理專業(yè)依據(jù)社會(huì)的需求以及培養(yǎng)目標(biāo)，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，加大力度培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)、理論知識(shí)扎實(shí)以及實(shí)踐技能熟練的高級(jí)護(hù)理人才，為我國(guó)高職護(hù)理學(xué)作出了很大的貢獻(xiàn)。但是，學(xué)校在教學(xué)模式和辦學(xué)體制上還存在多方面的不足和問(wèn)題，分析高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，總結(jié)一些高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中實(shí)用的改革措施，深入探究更規(guī)范、更科學(xué)的高職護(hù)理教育，提高高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 高職護(hù)理；病理學(xué)；改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0156-01

我國(guó)現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的主要方向之一是大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。從事臨床護(hù)理、保健預(yù)防、護(hù)理管理工作的技術(shù)應(yīng)用型人才是目前高職護(hù)理專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。病理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)，清楚了解疾病發(fā)生的原因、發(fā)病機(jī)理、發(fā)病過(guò)程和轉(zhuǎn)歸，為能了解和揭示疾病的本質(zhì)以及后期臨床醫(yī)學(xué)課奠定了基礎(chǔ)。而本課關(guān)鍵在于要求學(xué)生能根據(jù)疾病的發(fā)生、發(fā)展制定相應(yīng)的臨床護(hù)理措施。

一、高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著時(shí)代的變更，職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職教材也不斷更新?！恫±韺W(xué)》目前已經(jīng)有很多版本了，和?？啤⒈究埔约把芯可滩南啾?，其內(nèi)容和大綱基本一致。但是學(xué)習(xí)課程的課時(shí)在教學(xué)內(nèi)容無(wú)刪減、考試范圍沒(méi)縮小的情況下減少了，使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力變大。許多高職院校的經(jīng)費(fèi)是有限的，沒(méi)有很好的教學(xué)設(shè)施，而這在學(xué)習(xí)病理學(xué)中造成了不夠方便又低效的現(xiàn)象。病理學(xué)是通過(guò)認(rèn)識(shí)病變機(jī)體在形態(tài)結(jié)構(gòu)、技能代謝方面的改變，揭示疾病病因、發(fā)病機(jī)制和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)認(rèn)識(shí)和掌握疾病的本質(zhì)和發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，為疾病的預(yù)防、治理和護(hù)理提供理論基礎(chǔ)。而運(yùn)用多媒體教學(xué)手段傳授的信息是數(shù)量可觀、直觀性強(qiáng)的，學(xué)生能很直觀地了解到信息內(nèi)容，但是高職院校沒(méi)有經(jīng)費(fèi)創(chuàng)造這種條件。

二、對(duì)高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)的改革措施

病理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的重要基礎(chǔ)科，是學(xué)生提高自我，拓展未來(lái)職業(yè)能力的必修課。如果教學(xué)管理方面不顧專業(yè)特點(diǎn)，盲目地、不科學(xué)地、不按照實(shí)際地進(jìn)行改革，使學(xué)生的技能沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)支撐，就會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，影響學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際操作甚至影響病人的身心健康。因此，高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)應(yīng)做一些如下改革。

（一）注重護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)

高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的教材內(nèi)容要著重于基本病例改變與臨床護(hù)理之間的關(guān)系。學(xué)生在從事臨床護(hù)理工作時(shí)，要根據(jù)病情的變化，高效地制定出相應(yīng)的臨床護(hù)理及預(yù)防措施，而過(guò)多地講授疾病的病因、發(fā)病機(jī)理、病理變化等，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不耐煩的情緒，甚至產(chǎn)生病理學(xué)對(duì)專業(yè)的用處不大這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，教師在講授時(shí)要時(shí)不時(shí)穿插一些疾病與臨床護(hù)理聯(lián)系方面的知識(shí)或是生活中的常見實(shí)例，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)覺得知識(shí)單一枯燥，而是覺得貼近了生活也提高了學(xué)習(xí)效率，對(duì)病理學(xué)的知識(shí)有了更深刻的印象。例如，教師在講授血液循環(huán)障礙“血栓形成的條件”時(shí)，提出為什么臨床上靜脈注射應(yīng)避免在一處長(zhǎng)期反復(fù)進(jìn)針這類相關(guān)問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例制定出臨床護(hù)理措施。護(hù)理實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生扎實(shí)理論知識(shí)，還能幫助學(xué)生成為實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

理論知識(shí)主要是以教師講述為主，實(shí)驗(yàn)課是以學(xué)生操作為主，目的是讓學(xué)生加深、加強(qiáng)對(duì)理論課的復(fù)習(xí)和驗(yàn)證。而實(shí)際上，因?yàn)檎n時(shí)安排不當(dāng)，教師講述的內(nèi)容其實(shí)很多，但是實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少之又少，教師講述的內(nèi)容繁雜，學(xué)生不能很好地理解，難以達(dá)成理論教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)實(shí)踐工作技能。如果能將理論課和實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)進(jìn)行合理安排，在理論課的講述中加入實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、掛圖等教具作為引導(dǎo)，能使學(xué)生直觀地看到知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題所在，以及加深對(duì)理論知識(shí)的印象。例如，教師在講述潰瘍病時(shí)，拿出胃潰瘍疾病的標(biāo)本，學(xué)生能夠根據(jù)腦海的概念很直觀地了解潰瘍的形態(tài)、大小等病變特點(diǎn)。這樣既提高了課時(shí)的利用效率，又達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）利用探討式教學(xué)法

討論式教學(xué)法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，能夠使學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和鍛煉思維能力。在運(yùn)用討論式教學(xué)時(shí)，教師要秉承“先易后難，先熟后生，適量適度”的原則，從日常教學(xué)中選擇要討論的問(wèn)題。剛開始學(xué)習(xí)時(shí)盡量圍繞日常生活和課本的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論，如“潰瘍的時(shí)候病人呈現(xiàn)出一種什么樣的狀態(tài)”“腳扭傷了什么時(shí)候要熱敷、什么時(shí)候要冰敷”，這些問(wèn)題學(xué)生都有一定的了解，在思考的時(shí)候不但能加深對(duì)問(wèn)題中知識(shí)點(diǎn)的印象，還能鍛煉自己的膽量，課堂討論時(shí)就能夠踴躍發(fā)言，當(dāng)討論的氣氛逐漸形成后再循序漸進(jìn)，加大問(wèn)題的難度。

（四）靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中能將圖、文、聲、像等多種媒體信息進(jìn)行有機(jī)組合，將本來(lái)松散的知識(shí)系統(tǒng)地展示在屏幕上，將微細(xì)的結(jié)構(gòu)放大到學(xué)生眼前，讓學(xué)生清晰書本概念，對(duì)所學(xué)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)。多媒體的運(yùn)用幫助學(xué)生和教師更好地完成了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，教師要注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，重視學(xué)生之間討論問(wèn)題的積極性，靈活運(yùn)用多媒體開展具體的教學(xué)，這樣教師不僅更好地完成了教學(xué)目標(biāo)，也減少了枯燥無(wú)味的講解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)了病理學(xué)的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮偉泉.高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革探討[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2014（24）：3277-3278.

[2]王曉靜，楊洋.高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革初探[J].山西青年，2017（9）：181-182.