汪洋

[摘 要] 素質(zhì)教育的目的是全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為此教師在教學(xué)方式方法上進行了很多的調(diào)整，結(jié)合實際情況對基于引導(dǎo)學(xué)生開展文化之旅價值分析基礎(chǔ)上的教學(xué)資源的整合與教師能力的提升進行簡析。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)資源；整合措施；傳統(tǒng)文化

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0094-01

隨著新課改工作的不斷深入，教育教學(xué)資源在深度優(yōu)化的過程中，教師結(jié)合教育資源的有效分配對教學(xué)方式與方法進行了較多的調(diào)整，適度地引導(dǎo)學(xué)生改變對課堂環(huán)境的認識，不僅能夠全面提升學(xué)生對外界環(huán)境的有效辨識能力，而且對教師能力也是一種有效的促進與提升。

一、教育教學(xué)資源的基本價值

在應(yīng)試教育的體系中，教育資源的作用基本上被人為地忽視了，幾乎所有師生的目光都集中在如何提升學(xué)習(xí)質(zhì)量上，其實這是對教育教學(xué)資源價值的偏見。在教育教學(xué)資源的有效利用過程中，二者是相輔相成的關(guān)系，教育基礎(chǔ)不可能脫離教學(xué)資源，教學(xué)資源的綜合利用不可能超出教育體系框架。

在摒棄飽受詬病的應(yīng)試教育，全面實行素質(zhì)教育的過程中，教育教學(xué)資源的基本價值得到了認可，教師借助多種輔助性教學(xué)課件或者教具來給學(xué)生講解文化知識，學(xué)生借助不同的方式與教師形成良性的互動，這樣不僅能夠讓學(xué)生全面提升文化知識的理解能力，還能夠幫助其建立對外界事物的有效辨識和分析能力，而這恰恰是素質(zhì)教育所規(guī)劃的目標(biāo)。

二、教師能力提升所面臨的困難

全新的教學(xué)環(huán)境與經(jīng)過改良的教學(xué)方式，或許對正處于青春期的學(xué)生而言是比較新奇的，接受起來也比較容易，但是對已經(jīng)完全習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師，尤其是中學(xué)階段的教師而言，在思想上很難調(diào)整過來。

對理工科的學(xué)生而言，“題海戰(zhàn)術(shù)”的確能夠在一定程度上短期內(nèi)提升對邏輯信息知識的判斷能力，因此，理科教師極度依賴讓學(xué)生在不同題型中進行變換的教學(xué)方式。殊不知，在這種高強度的學(xué)習(xí)壓力之下，學(xué)生容易滋生厭學(xué)情緒甚至出現(xiàn)不同程度的心理疾病。

對文科生而言，知識中的很多關(guān)鍵點往往是考試中的重點內(nèi)容，要想讓學(xué)生記住這些信息，就必須要采取死記硬背的方式，這樣學(xué)生在進行觀點闡述或者論述的過程中才能符合所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣無形中在一定范圍內(nèi)限制了學(xué)生的邏輯思維能力和辨識能力的提升，以至于出現(xiàn)了很多“高分低能”的學(xué)生。

三、借助傳統(tǒng)文化之旅來優(yōu)化教育資源和提升教師能力的措施

梳理目前教育教學(xué)過程中教師面臨的問題可以發(fā)現(xiàn)，從表象上來看是教師的教學(xué)方法不當(dāng)所致，其實從本質(zhì)上來說，是教師不適應(yīng)素質(zhì)教育環(huán)境下教育方式的改革。筆者通過對一些學(xué)校進行走訪調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，全面提升教師的能力，優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，可以借助一些外部社會資源。

1.利用傳統(tǒng)文化之旅，提升學(xué)生對理科知識的基本認識?；蛟S在很多學(xué)生的眼中，中國傳統(tǒng)文化都是建立在“八股文章”之上的，對理科知識的基本認識完全借鑒的是近現(xiàn)代西方理論。其實在中國傳統(tǒng)文化中，對自然科學(xué)、信息科學(xué)等知識的研究一直走在世界的前列。南京市六合區(qū)高級中學(xué)在幫助學(xué)生規(guī)劃校外實踐活動的時候，與昆山市文化發(fā)展研究中心、昆山蓬朗祖沖之天文臺、河北淶水祖沖之中學(xué)進行合作，為學(xué)生規(guī)劃了一條以學(xué)習(xí)圓周率為基礎(chǔ)的文化旅游之旅。讓學(xué)生以這種特殊旅游的方式和路線了解祖沖之對天文計算、數(shù)學(xué)計算所做的貢獻，對教師了解與掌握中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的發(fā)展也是一個洗禮的過程。能夠讓學(xué)生與教師在傳統(tǒng)文化信息溝通的過程中建立良好的互動關(guān)系，為師生之間進行理科知識討論營造了絕佳的氛圍。

2.利用傳統(tǒng)文化之旅，提升學(xué)生對歷史文化的基本了解。歷史是靜態(tài)平面信息，現(xiàn)代人在了解和分析歷史的過程中，形成有型的觀點在文科知識學(xué)習(xí)與討論中其實是極為常見的，這其中并非存在固定答案，而且這種答案也正在隨著社會的發(fā)展與時代的進步發(fā)生著變化。要想讓學(xué)生全面了解這些歷史，教師首先要對這些歷史信息有最基本的認識。廣東省番禺區(qū)教育局在組織學(xué)校的語文、英語、生物老師到武漢、西安、開封等地進行學(xué)術(shù)交流的過程中，特意安排這些教師到極具中國傳統(tǒng)文化氛圍的文物保護單位進行調(diào)研，在掌握了較為翔實的信息之后，再由教師回學(xué)校自由組織學(xué)生來參加特殊的遠足活動。教師有比較扎實的文化知識作為基礎(chǔ)，能夠為學(xué)生介紹的信息與內(nèi)容層面就較廣，這樣學(xué)生的個性思維方式也就能夠得到全面的肯定。

綜上所述，借助傳統(tǒng)文化之旅的價值分析來全面提升教師的能力，進一步優(yōu)化教育教學(xué)資源的這種方式，在現(xiàn)階段或許是一種嘗試，但是其效果在得到肯定之后，應(yīng)當(dāng)在素質(zhì)教育的過程中全面評估其推廣性。

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