宋國鋒

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了跟上時代發(fā)展的步伐，在高校教育管理中，應注重學生主體性發(fā)展。現(xiàn)代社會所提倡的素質教育重視大學生綜合素質的發(fā)展，這樣的教育目標進一步提升了學生的主體地位。高校學生主體性發(fā)展不僅能夠提升其自主創(chuàng)新能力，也能夠讓學生更好地適應未來社會的發(fā)展。首先分析高校教育管理中學生主體性存在的問題，進而針對這些問題提出促進高校學生主體性發(fā)展的有效對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高校;教育管理;學生主體性發(fā)展

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0275-01

高等教育要為國家培養(yǎng)更多的高端人才，必須順應時代發(fā)展潮流，從而滿足國家建設的需要。經(jīng)濟全球化背景下，我國社會需要的是具有創(chuàng)新性的綜合型人才。現(xiàn)代社會主張主體性，因此，高校應將發(fā)展學生主體性作為培養(yǎng)綜合型人才的重要任務?，F(xiàn)如今是知識型社會，所以，尊重知識，在高校教育管理中發(fā)展學生主體性，促進學生自由發(fā)展，顯得尤其重要，與之有關的研究應受到重視。

一、高校教育管理中學生主體性存在的問題

（一）教育管理觀念落后

在高校的教育管理中，大部分管理人員對待自己的工作都非常積極。不過，有的教育管理者不善于總結，教育理念水平較低，且缺乏較高的教育管理調查研究意識，在管理方面只根據(jù)自己的經(jīng)驗進行，或者是機械地執(zhí)行管理制度。有較大部分管理人員未能對高校教育的目的深入認識，沒有重視教育發(fā)展與優(yōu)化，也沒有積極地了解教師與學生的發(fā)展需要，其主觀地認為管理就是領導，管理即為決策，而被管理者必須遵照學校的一切安排，因此，較大程度上限制了大學生主體性的發(fā)展。

（二）管理制度不完善

從當前高校教育管理體制與制度來看，還存在一些缺陷，這也是制約大學生主體性發(fā)展的一個因素。受過去計劃體制的影響，高校教育管理具有統(tǒng)一性、計劃性、封閉性，因此上級教育行政部門對學校的管理范圍較大，導致學校沒有一定的自主權?，F(xiàn)如今，雖然大部分高校運用學院制管理模式，實施校、院（系）兩級管理體制。不過對于教育管理方面，高校校級層次掌握了主要的決策權，而院系依然只是擁有執(zhí)行能力與較小的自主權，較大程度上影響了其主動性與積極性。在院（系）的管理活動中，管理者是最重要的主體，在制訂教學計劃、設置專業(yè)與課程、擬定教學評估標準、教育優(yōu)化等權力過程中，常常受到上級管理部門的干涉，使得院（系）級管理者無法掌握與其職責相匹配的權力。因此，在這樣的管理模式與管理制度下非常不利于學生主體性的發(fā)展。

（三）教育方式落后

高校中的教育模式以及模式的執(zhí)行主體（教師），對大學生主體性的發(fā)展有較大的影響作用。主體性表面來看是內(nèi)在的，不過其實質上是對話性的，主體性能夠在溝通中產(chǎn)生。師生關系的融洽能夠讓主體間的相互理解變得強大，從而使得高校學生的主體性得到更好的實現(xiàn)。但是如果教師與學生的關系非常疏遠，則未能有效地實現(xiàn)學生的主體性。近年來，高校不斷擴大招生，學生數(shù)量劇增，致使班級容量也跟著膨脹。因此，大部分教師在課堂中利用“滿堂灌”的教學方式，教師與學生沒有積極互動，學生未能在課堂中展現(xiàn)自己，從而制約學生主體性的發(fā)展。

二、高校教育管理中促進學生主體性發(fā)展的對策

（一）更新教育管理理念

高校教育管理包含了心理學、教育學以及人文學等，屬于一項系統(tǒng)工程。首先，高校教育管理者要認識到學生個體之間的差異性。將以人為本的理念融入管理中，愛護學生、尊重學生，并重視學生的自由發(fā)展。其次，教師與學生是教育活動的兩個重要主體，并扮演不同的角色，承擔各自的任務。教師應發(fā)揮在教育活動中的主導作用，重視學生的主體地位，從而使學生個性得到更好的發(fā)展。當前市場競爭是人才的競爭，因此，高校要對人才培養(yǎng)目標進行細化，從而為學校教育管理工作的規(guī)范化開展指引方向。

（二）將服務學生作為教育管理的出發(fā)點

在高校教育管理中，學生是被管理主體。服務學生是高校教育管理的出發(fā)點。管理本質即是服務，因此，教育管理應具有服務性?？梢詮南旅鎯牲c著手：（1）高校應為學生學習提供最佳的學習條件，組織學生參與管理和咨詢活動，聆聽學生對學校的意見與建議，同時重視他們的學習需要，不斷提升管理質量與效率。（2）教育管理應具有個性化。管理并不是“一刀切”與“切一刀”，也不是千篇一律，而是因人制宜與因材施教，針對學生不同的情況從而制訂不同的解決方案。

（三）提升學生的主體地位

為提升學生的主體地位，從而促進學生主體性發(fā)展，首先要轉變師生關系，把教師與學生關系轉化為一種主體之間的關系，即將原來教師和學生之間的“主客”關系變成“主主”關系，使學生成為具有自由發(fā)揮能力的獨立主體，在這樣的情況下，可以讓學生在教育活動中充分發(fā)揮自己的才能與創(chuàng)造能力，使學生自覺地參與到教學活動和學生事務的處理活動中，讓他們的價值得到更好的實現(xiàn)，這樣不僅能夠促進學生主體性發(fā)展，還可以使師生關系更加融洽。

在這個呼喚主體的時代，在高校教育管理中，應重視大學生的主體性發(fā)展，但是，當前高校教育管理還存在許多不足之處，因此，高校教育管理還需要不斷優(yōu)化，將以人為本的理念融入教育管理中，將服務學生作為教育管理的出發(fā)點，從而更好地促進學生主體性發(fā)展。

參考文獻：

[1]祝慶軒.學生主體性發(fā)展視角下高校教學管理服務機制研究[J].知識經(jīng)濟，2017（22）：167-169.

[2]田蕾.學生主體發(fā)展背景下我國高校學生管理改革路徑研討[J].時代教育，2017（13）：78.