胡蓉艷

[摘 要] 三維大學(xué)英語寫作教學(xué)對提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)具有重要價值。首先分析了三維大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，然后探討了三維大學(xué)英語寫作教學(xué)改革思路，結(jié)論對促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的深入進(jìn)行具有一定的推動作用。

[關(guān) 鍵 詞] 三維英語；大學(xué)英語；寫作教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0027-01

我國的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過多年發(fā)展取得了巨大成績，對提高我國大學(xué)生的英語水平起到了重要作用。但是大學(xué)英語教學(xué)也面臨著一些較為突出的問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)軟件缺乏、理論基礎(chǔ)單薄以及教育教學(xué)方法創(chuàng)新不足等。因此，對英語教學(xué)方法的創(chuàng)新探索，對促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)水平具有重要意義。

一、三維大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

在我國的各個學(xué)段，英語作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科得到了廣大師生的重視，大學(xué)英語也不例外。在大學(xué)英語教學(xué)中，一線教師結(jié)合自己的教學(xué)實際，對大學(xué)英語教學(xué)改革的思考和實踐一直未有間斷。聽、說、讀、寫作為英語學(xué)習(xí)過程中的四大基本技能，不僅涵蓋了各種形式的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用，同時也成為保證學(xué)生具備一定英語語言修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志。其中，英語寫作是一項比較復(fù)雜的內(nèi)容，不僅需要學(xué)生具備語法、詞匯等英語基本知識，還要具有一定的自我表達(dá)能力，體現(xiàn)出學(xué)生對英語知識和技能的綜合運(yùn)用能力，因此，寫作教學(xué)也是大學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。時至今日，三維大學(xué)英語教學(xué)方面仍存在一定的缺陷和不足，并主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，當(dāng)前的英語寫作教學(xué)目標(biāo)過于狹隘，基于應(yīng)試教育的慣性思維，大學(xué)英語寫作教學(xué)的主要目標(biāo)是針對英語考試中的作文題目，這也從一個側(cè)面反映了英語教師在英語寫作教學(xué)觀念方面的局限性。顯然，英語寫作類題目的設(shè)計主要是為了檢驗學(xué)生對基本的英語知識和技能的綜合運(yùn)用能力的檢驗，而不是單純地對一篇文章的追求。

其次，由于寫作教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的英語寫作能力難以得到實質(zhì)性的提升。學(xué)生在進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)過程中，主要是對常見的詞組和句型的簡單套用，所寫的文章千篇一面，缺乏創(chuàng)新和新意，不僅難以達(dá)到對學(xué)生英語素養(yǎng)的培育和提升，久而久之還會影響學(xué)生的主動創(chuàng)作意愿，不利于學(xué)生的專業(yè)成長。

二、三維大學(xué)英語寫作教學(xué)改革思路

傳統(tǒng)三維大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的基本步驟就是布置寫作任務(wù)、收回作文、批改作文、講評，這種陳舊的教學(xué)模式，不僅不利于大學(xué)英語三維寫作教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，因此要對三維大學(xué)英語寫作教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新。

首先，在寫作之前，教師要布置明確的寫作任務(wù)，不僅要求學(xué)生完成習(xí)作，還要提出在英語知識和能力方面的具體要求。例如，英語教師可以在一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，提出寫作任務(wù)，要求學(xué)生至少使用兩個本單元課文中的句式，并仿照課文的寫作手法進(jìn)行仿寫。在明確的要求和任務(wù)指導(dǎo)下，學(xué)生可以積極分析并尋找相關(guān)的素材，發(fā)掘出寫作的意義和角度。

其次，在學(xué)生的具體寫作階段，學(xué)生會根據(jù)自己的寫作計劃和個人的某些考慮，采用不同的方法。例如，有些學(xué)生會對寫作計劃進(jìn)行通盤考慮，進(jìn)而列出寫作提綱，而有的學(xué)生則會不經(jīng)過構(gòu)思而直接開始寫作，但是他們會在寫作過程中不停地思考。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同表現(xiàn)和問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，但是并不要求學(xué)生進(jìn)行寫作過程上的整體劃一，并以最后輸出的高質(zhì)量作品為準(zhǔn)。

再次，在作文完成之后，要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，在同伴互評和教師評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我修改。第一步，先將班內(nèi)的學(xué)生分為3～4人組成的評價小組，學(xué)生在寫作的初稿完成之后，以作業(yè)的形式提交到小組中，以供本小組成員評閱。同時，教師在學(xué)生的作品中發(fā)布具體的評價，從作文的結(jié)構(gòu)、連貫性、內(nèi)容設(shè)計以及技術(shù)性方面進(jìn)行評價指導(dǎo)。學(xué)生依據(jù)同伴和教師的評價，對自己的作文進(jìn)行修改，并撰寫出修改反思報告，報告中需要指明學(xué)生認(rèn)可哪些評價，同時指出自己是如何根據(jù)這些評價進(jìn)行修改的。

最后，學(xué)生在一學(xué)期的寫作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要將學(xué)生的寫作成果以電子稿件的形式進(jìn)行存檔。同時，要求學(xué)生在學(xué)期末提交個人的電子寫作檔案，其中包括作文的初稿、二稿以及其中一篇作文的定稿，所有的檔案作品必須附有同伴的評價意見和反思報告。這種方式不僅可以幫助教師了解學(xué)生在本學(xué)期中的進(jìn)步，進(jìn)而作出過程性評價，同時也可以幫助學(xué)生反省自己在本學(xué)期學(xué)習(xí)中存在的問題，在下學(xué)期的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自己的薄弱環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

三維大學(xué)英語寫作教學(xué)需要突破狹義的寫作教學(xué)限制，將提升學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識和基本技能的綜合運(yùn)用作為首要任務(wù)，對提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有重要價值。因此，針對當(dāng)前三維大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的實際問題進(jìn)行寫作教學(xué)改革創(chuàng)新，不僅有助于解決當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)中學(xué)生動筆難、錯誤多、興趣不高的實際問題，也可以為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

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