陸婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工程管理專業(yè)以培養(yǎng)新時期復(fù)合型人才為目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)課程在工程管理專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要地位，是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，提高技能水平的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程存在培養(yǎng)計(jì)劃不合理、師資結(jié)構(gòu)過于單一、課程設(shè)置缺乏連貫性等問題，需要在教學(xué)工作中弘揚(yáng)“工匠精神”，深化實(shí)踐教學(xué)課程改革，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與社會發(fā)展需要的貼合度。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;工程管理專業(yè);實(shí)踐教學(xué);課程改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0192-01

自2016年政府工作報(bào)告提出“工匠精神”以來，其已經(jīng)成為指導(dǎo)社會發(fā)展的重要精神，是衡量社會文明程度的關(guān)鍵尺度?！肮そ尘瘛斌w現(xiàn)著從業(yè)者的職業(yè)理念和價值取向，蘊(yùn)含著執(zhí)著專注、精益求精、開拓創(chuàng)新等內(nèi)涵，企業(yè)經(jīng)營需要“工匠精神”，高校教育同樣需要“工匠精神”。工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等諸多教學(xué)任務(wù)，課程設(shè)置難度高，需要克服急于求成的浮躁心態(tài)，著眼細(xì)微處貫徹“工匠精神”，既要腳踏實(shí)地，又要追求革新，讓“工匠精神”在師生心中扎根。

一、工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要專業(yè)技能突出、知識面廣博的復(fù)合型人才，工程管理專業(yè)實(shí)行跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案，致力于培養(yǎng)具備土木工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有創(chuàng)新思維和手段的復(fù)合型高級管理人才。實(shí)踐教學(xué)課程是工程管理專業(yè)課程體系的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生對就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力為目標(biāo)開展教學(xué)工作。由于缺乏建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，目前工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在一系列問題，一是教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，許多高校忽略該專業(yè)在經(jīng)濟(jì)、管理、工程技術(shù)領(lǐng)域的交叉培養(yǎng)目標(biāo)，按照土木工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃安排實(shí)踐教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)科的綜合應(yīng)用型無法體現(xiàn);二是師資結(jié)構(gòu)不合理，該專業(yè)教師主要來源于土木工程專業(yè)或者公共管理專業(yè)，自身缺乏對學(xué)科性質(zhì)的準(zhǔn)確辨識能力，導(dǎo)致教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，教師隊(duì)伍以專門從事教學(xué)、科研的學(xué)術(shù)型人才為主，缺少行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的外聘人才，使得實(shí)踐教學(xué)工作難以深入開展;三是課程設(shè)置缺乏有機(jī)聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程與理論教學(xué)脫軌，課程設(shè)計(jì)集中在大三、大四開展，導(dǎo)致學(xué)生短期學(xué)習(xí)壓力過重，容易產(chǎn)生抵觸情緒和厭倦心理，教學(xué)質(zhì)量無法保證。

二、“工匠精神”引領(lǐng)下的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程改革

（一）以能力為導(dǎo)向制定培養(yǎng)計(jì)劃

工程管理專業(yè)應(yīng)明確學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)，以能力為導(dǎo)向制定全面的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建差異化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。工程管理類人才需要具備三類素質(zhì)，首先，要形成高層次人才必備的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，其次，應(yīng)掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，如軟件操作、工程估價、工程項(xiàng)目管理、規(guī)劃與開發(fā)等，最后，要擁有恪盡職守、追求創(chuàng)新的職業(yè)精神。各高校應(yīng)基于上述三類素質(zhì)目標(biāo)挖掘自身優(yōu)勢教學(xué)資源，對實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，圍繞工程管理的核心知識體系制定教學(xué)方案，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程的針對性和適用性。

（二）以質(zhì)量為導(dǎo)向組織師資隊(duì)伍

“工匠精神”是貫通知識教育與思想道德教育的橋梁，是高校教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)樹德育人的精神源泉。工程管理專業(yè)需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在師資力量方面打造“培養(yǎng)鏈”，建議高校建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地，邀請行業(yè)標(biāo)桿人物來校開設(shè)講座，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，定期選派優(yōu)秀教師赴重點(diǎn)高校進(jìn)修，搭建學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制。教師結(jié)構(gòu)的多元化使得實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)前沿建立緊密聯(lián)系，人才培養(yǎng)工作環(huán)環(huán)相扣，有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）以特色為導(dǎo)向設(shè)置實(shí)踐課程

實(shí)踐課程內(nèi)容單一，缺乏課前導(dǎo)入和課后評價等問題困擾著工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作，不利于實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展?！肮そ尘瘛币I(lǐng)下的實(shí)踐教學(xué)課程改革應(yīng)以實(shí)用為基礎(chǔ)，以特色為導(dǎo)向，在合理分配工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律四類基礎(chǔ)課程的同時，開設(shè)校級特色課程。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合理論課程內(nèi)容合理分布在四個學(xué)年，各實(shí)踐課程間建立內(nèi)部聯(lián)系，以學(xué)期為單位對學(xué)生所有實(shí)踐課程進(jìn)行綜合評估，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)連貫性。除此以外，建議高校對工程管理專業(yè)的學(xué)科實(shí)力、培養(yǎng)成果、領(lǐng)先領(lǐng)域進(jìn)行定位，開設(shè)1至2門融合多學(xué)院教學(xué)資源，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展高度對接的實(shí)踐課程，增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力。

“工匠精神”對高校教學(xué)補(bǔ)短板、樹品牌有著重要指導(dǎo)價值，工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程需要在“工匠精神”的引領(lǐng)下找準(zhǔn)定位，優(yōu)化目標(biāo)，廣泛吸納社會資源以加快改革進(jìn)程，為培養(yǎng)高級工程管理人才營造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]么元昱.論應(yīng)用型本科高校學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)[J].科技資訊，2017，15（5）：245-247.

[2]葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當(dāng)代價值意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)路徑的選擇[J].高教探索，2016（10）：27-31.

[3]陳建國，許鳳.工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].高等建筑教育，2010，19（1）：89-94.