汪麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職數(shù)學(xué)教學(xué)在高等教育階段中是重要的一環(huán)。在大多數(shù)高職院校中，高職數(shù)學(xué)教學(xué)作為多數(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和思辨能力，為后續(xù)深化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他專業(yè)學(xué)科課程打下堅實的基礎(chǔ)。但隨著高職數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，越來越多的問題也暴露出來。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的質(zhì)量，尤為關(guān)鍵。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職數(shù)學(xué);轉(zhuǎn)變;教學(xué)問題

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0183-01

進(jìn)入高等教學(xué)之后，高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在中等教育的基礎(chǔ)上又提升了一個等級，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在籠統(tǒng)的教學(xué)方式下，不能系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。在跨入高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前的教學(xué)是清晰系統(tǒng)有條理的，之后為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在這些方面有所欠缺，導(dǎo)致整個高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程都存在問題。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問題

（一）教學(xué)方法落后

高職數(shù)學(xué)教學(xué)不同于高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。高中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師教授對應(yīng)獨立的幾個班級，班級里的學(xué)生也基本上是固定的，所以可以根據(jù)各個班之間學(xué)生對知識接收理解的程度、大量的講解練習(xí)和舉例來對教學(xué)進(jìn)度作相應(yīng)的調(diào)整。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中由于班級的不固定性和教師對各個學(xué)生的了解少，所以整個教學(xué)的進(jìn)度全由教師主導(dǎo)。對每一章的主要內(nèi)容，可能是粗略地把主要知識概念過一遍，再演算兩道題，就算是把這一章學(xué)習(xí)了。這種照本宣科的教學(xué)方法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中完全沒有把知識落到實處，反而會消耗學(xué)生大量的精力去課后研究，還有些學(xué)生學(xué)不懂的干脆選擇放棄。

（二）教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時較少

高職數(shù)學(xué)教學(xué)要學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)、微積分、線性代數(shù)等難于高中數(shù)學(xué)的一些數(shù)學(xué)知識，內(nèi)容較多，知識較深。而高職教學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的一個知識的儲備和積累，其他的專業(yè)課程的教學(xué)課時就占到了大部分，留給高職數(shù)學(xué)教學(xué)的課時自然而然被壓縮了。這樣一來，教學(xué)質(zhì)量難免會下降。課堂上沒聽懂，課后還要花大量的時間去自習(xí)，除數(shù)學(xué)外，還有很多專業(yè)課的知識需要鞏固，這對學(xué)生來說，有著很大的學(xué)習(xí)壓力。課時安排的不合理，一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生對高職數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，沒有和其他專業(yè)學(xué)科緊密結(jié)合

除教學(xué)課時安排不當(dāng)之外，高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中單一的講解課本知識，注重課本知識，讓高職數(shù)學(xué)的存在變成一個個體，而不是輔助學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的工具。學(xué)習(xí)其他專業(yè)學(xué)科知識時，例如，經(jīng)濟(jì)，理工，管理，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)沒有與專業(yè)學(xué)科知識緊密結(jié)合，起到一個基礎(chǔ)知識的積累，這對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也要很大的影響和阻礙，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和培養(yǎng)舉一反三的能力，解決問題的方法和能力也就有所下降。

二、如何轉(zhuǎn)變高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中，要改變只教書本上的知識的教學(xué)模式，教學(xué)不是教師一人的獨角戲，要多提問，多給學(xué)生時間討論和演算，收集學(xué)生的反饋并對這些反饋做出解答，對大多數(shù)人知識點都薄弱的地方加以解釋和鞏固。例如，一道題有多種解法，教師讓學(xué)生用自己學(xué)到的相關(guān)知識來對這道題做出解答，之后讓學(xué)生回答他們的解題思路和方法。這種過程不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且發(fā)散了他們的思維，注重多維度的思考問題解決問題。教師也可以在這樣的過程中有新的啟發(fā)，新的思考，對數(shù)學(xué)的探討也是一個互助的過程。對于學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式不再像之前的課堂那樣不知道老師在講些什么，有助于他們更好地學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)。對于教師來說，稍微的教學(xué)方法的改變就能帶來質(zhì)的變化，能看到學(xué)生的成長，教師也很欣慰。

（二）合理調(diào)整教學(xué)課時

之前對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的課時越減越少。教師要完成教學(xué)任務(wù)但是教學(xué)內(nèi)容偏多，導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量也縮水了，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有真正落到實處。高職數(shù)學(xué)教學(xué)課時的調(diào)整，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同努力。教師在其中起一個承上啟下的作用。教師要向?qū)W校反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，向?qū)W校申請在不影響其他專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下，合理增加高職數(shù)學(xué)的教學(xué)課時，為其他專業(yè)課程打下一個堅實的基礎(chǔ)。

（三）混合式教學(xué)，落實基礎(chǔ)，全面發(fā)展

混合式教學(xué)，其一，在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要結(jié)合其他學(xué)科一起發(fā)展，讓學(xué)生能夠融會貫通，全面思考，更能夠?qū)⒏呗殧?shù)學(xué)運用得更加靈活。其二，要結(jié)合生活中的事例，運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決問題。多與生活實際相結(jié)合，不要把教學(xué)重點放到難以理解的數(shù)學(xué)理論上面，要在實踐中得出真理，感悟理論所說的含義。課堂中還可以適當(dāng)加入實驗說明，證明猜想，反駁假設(shè)等。

社會的不斷進(jìn)步，促進(jìn)教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展。為了向社會輸送培養(yǎng)更多實干型的人才，必須要在這些基礎(chǔ)的課程上面給學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。高職院校的數(shù)學(xué)教師也要有培養(yǎng)人才的意識，而不是單方面為自己的教學(xué)目標(biāo)看齊。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，共同發(fā)現(xiàn)問題之后，積極的改正問題，并在實踐中得到解決問題的方法，才是進(jìn)步的表現(xiàn)。諸多的改變離不開教師的努力和學(xué)生的理解，為了把高職數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程教好學(xué)好，各方都付出了極大的精力和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫少平，于欣.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2015（12）.

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