趙小軍　陳文林

[摘 要] 教師在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行的一次科學(xué)診斷，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。過程性評(píng)價(jià)法在中職課程中已經(jīng)初步使用，改變了教師的教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。這種轉(zhuǎn)變提高了教師的教學(xué)水平，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)和技能的提高，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生的許多問題。

[關(guān) 鍵 詞] 過程性評(píng)價(jià)法；評(píng)價(jià)方式；PLC實(shí)訓(xùn)課程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0191-01

隨著中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校建立了系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了科學(xué)的改進(jìn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做了精細(xì)化的管理，但是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，大多對(duì)學(xué)生只進(jìn)行終結(jié)性考試。在實(shí)際的教學(xué)過程中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，傳統(tǒng)的終結(jié)性量化考試無法全面準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，探索教師在教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是非常必要的。

一、中職PLC實(shí)訓(xùn)課程傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端

（一）注重考試的分?jǐn)?shù)，弱化學(xué)生的技能考核

在PLC實(shí)訓(xùn)課程中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是期中和期末考試?？嫉闹饕R(shí)點(diǎn)如PLC的基礎(chǔ)知識(shí)、編程的方法等。考試內(nèi)容盡是書上的理論知識(shí)，有一部分學(xué)生能利用期末一兩周的時(shí)間死記硬背考試知識(shí)點(diǎn)來應(yīng)付考試；而且通過一張?jiān)嚲頍o法讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，更不能培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的能力。即使學(xué)校安排了實(shí)作考核，但也只是期末考核一次，無法體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)技能水平。

（二）學(xué)生無法適應(yīng)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

近年來，由于高中擴(kuò)招，生源質(zhì)量下降，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生體差異性很大。部分學(xué)生本來就是義務(wù)教育階段考試的失敗者，從心理抗拒這種競(jìng)爭(zhēng)選拔的考試方式，所以在考試時(shí)常有作弊行為發(fā)生。特別是實(shí)訓(xùn)課程，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的動(dòng)手積極性減退，個(gè)人技能無法得到提高。

二、過程性評(píng)價(jià)法在PLC實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)施

（一）在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)中，弱化期中和期末考試的分量

PLC編程實(shí)訓(xùn)課程可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。每完成一個(gè)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出本次任務(wù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。在學(xué)期末，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定時(shí)，可將平時(shí)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)作為一個(gè)重要的考量?jī)?nèi)容，在期末的量化考試中則考查一些學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，如此，才能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）將課堂行為納入評(píng)價(jià)范圍

在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生的考勤情況、對(duì)自己行為的認(rèn)知和改進(jìn)，對(duì)待批評(píng)的態(tài)度等課堂行為都可納入學(xué)生的評(píng)價(jià)中，這樣可綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）過程評(píng)價(jià)結(jié)果與職業(yè)技能鑒定掛鉤

職業(yè)學(xué)校都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，通過學(xué)校或者地方的職業(yè)技能鑒定核定學(xué)生技能等級(jí)并頒發(fā)證書。而組織學(xué)生參加考試并最終判定學(xué)生成績(jī)的主體還是學(xué)校及任課教師。將對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)與其職業(yè)技能鑒定掛鉤，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）其他影響過程性評(píng)價(jià)的因素

1.學(xué)習(xí)態(tài)度。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都有很大的不同?？紤]到不同層次學(xué)生的接受能力，題目有難易度的區(qū)分。對(duì)PLC實(shí)訓(xùn)課程，如PLC梯形圖的編寫，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核所有的學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生技能的進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.觀察能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，部分學(xué)生非常善于發(fā)現(xiàn)問題并通過自己的努力解決問題。作為教師，要鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生在課堂上敢對(duì)老師、教材說“不”。

3.學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)到技能后，如何學(xué)以致用便是教師無法把握的一個(gè)關(guān)鍵步驟。而在課堂教學(xué)中，一些學(xué)生主動(dòng)意識(shí)強(qiáng)，完成自己任務(wù)之后能夠去主動(dòng)協(xié)助其他學(xué)生。通過這樣的方式，學(xué)生的技能不僅會(huì)得到鞏固，自身的實(shí)踐能力也會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

過程性評(píng)價(jià)并不否定終結(jié)性評(píng)價(jià)的甄別作用，過程性評(píng)價(jià)更加關(guān)注動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效果和質(zhì)量。

三、在實(shí)訓(xùn)課程中使用過程性評(píng)價(jià)法的意義和作用

（一）評(píng)價(jià)方式多樣化

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式比較單一，而過程性評(píng)價(jià)方式多樣，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)分、評(píng)定等級(jí)，也可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的某一點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，多樣化的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和個(gè)人才能的展示。

（二）評(píng)價(jià)的全面性

采用過程性評(píng)價(jià)可獲得多方面的評(píng)價(jià)信息，學(xué)生本人、師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友等都可以從不同視角對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)；任課教師在實(shí)訓(xùn)課程中，可對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、操作過程、完成效果、創(chuàng)意創(chuàng)新的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)層次更高也更深入了。

（三）評(píng)價(jià)的時(shí)效性

在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)和教學(xué)相互交叉和融合，能及時(shí)反映學(xué)習(xí)情況。

過程性評(píng)價(jià)法多種多樣，也有不同的記錄方式，運(yùn)用好過程評(píng)價(jià)法能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的積極參與者。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.淺議過程性評(píng)價(jià)的作用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2014（8）：151.

[2]趙天韻.淺談教學(xué)過程性評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建[J].河南教育（旬刊），2012（12）：21-40.