李玉崎

[摘 要] 中職院校教學(xué)改革應(yīng)更加側(cè)重于為學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的完善、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中適度運(yùn)用留白藝術(shù)，讓學(xué)生有更多時(shí)間、更大空間去發(fā)現(xiàn)、探索、提高，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探索，在探索中提高，可以激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，以及適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，達(dá)到教學(xué)的較高境界。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)留白；實(shí)踐；探索

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0042-02

在中等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，不僅僅發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能滿足教育教學(xué)的需要。但是在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，只重視形式上的科學(xué)探究要素、探究步驟完整，沒(méi)有留出“空白”的探究空間。這種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，會(huì)在很大程度上抑制職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新能力，限制學(xué)生思維的活躍性，從而不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，乃至影響其全面發(fā)展。因此，教學(xué)過(guò)程也需要留白藝術(shù)。所謂“留白”是指為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識(shí)地留出“空白”的藝術(shù)表達(dá)形式。留白藝術(shù)是“此處無(wú)聲勝有聲”的境界，留有無(wú)限遐想的空間，從而給人以誘導(dǎo)、啟迪。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中適度運(yùn)用留白藝術(shù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探索，在探索中提高，可以激活學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)的較高境界。

一、教學(xué)時(shí)間的留白——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不能按教學(xué)常規(guī)，由教師設(shè)置好一個(gè)又一個(gè)的探究項(xiàng)目，給予一定的討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)又一個(gè)探究結(jié)論。而是需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中留出更多的寶貴時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去討論、去思考、去探索，最終得出有自己充分理由或獨(dú)到見(jiàn)解的答案。如在講解《產(chǎn)后出血》時(shí)，學(xué)生通過(guò)前期課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)引發(fā)產(chǎn)后出血這一疾病有初步探究，教師根據(jù)學(xué)生課堂思維的發(fā)展，留以教學(xué)時(shí)間空白，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的分析，由產(chǎn)后出血發(fā)散至引導(dǎo)學(xué)生探究何種原因可導(dǎo)致子宮大量失血，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生的發(fā)散思維水到渠成，而不是教師空洞乏味的一味講解，填補(bǔ)教學(xué)時(shí)間留白的同時(shí)，又很好地完善了課堂教學(xué)內(nèi)容，并且可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后順理成章的根據(jù)病因擬定相應(yīng)的治療及護(hù)理方案。在創(chuàng)設(shè)的這一系列問(wèn)題情境中，問(wèn)題得到了解決，學(xué)生掌握了基本知識(shí)，同時(shí)又針對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展提出了治療護(hù)理方案，這更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)提供了一個(gè)挑戰(zhàn)性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

要提高學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，就要給他們一定的自由時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)去思考，將“留白”填補(bǔ)并在填補(bǔ)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣、提升自主創(chuàng)造能力。由于在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)留白，學(xué)生能有充分機(jī)會(huì)對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和聯(lián)系實(shí)踐，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生能自覺(jué)將新知識(shí)的學(xué)習(xí)融入已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)內(nèi)容的“留白”——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理也應(yīng)有“留白”之處，南宋著名山水畫(huà)《寒江獨(dú)釣圖》中只有一扁舟、一漁翁，寥寥幾筆微波，余下皆為空白，恰恰是畫(huà)面的空白，給欣賞者提供了一個(gè)深遠(yuǎn)的意境和無(wú)限想象的空間感。“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，正是畫(huà)面中的空白，給人無(wú)限深遠(yuǎn)的遐想空間，比萬(wàn)樹(shù)繁花姹紫嫣紅的堆積在眼前要賞心悅目得多。教學(xué)內(nèi)容留白，為有效開(kāi)展教學(xué)搭建平臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容的“留白”并不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的舍棄，而是通過(guò)“留白”調(diào)動(dòng)學(xué)生探索和填補(bǔ)空白的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的可操作性，使學(xué)生真正成為課堂的“主體”，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過(guò)自己的探索研究去獲得空白的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的更深的理解和掌握。

三、教學(xué)語(yǔ)言的“留白”——營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，我們都熟悉“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的妙處。適時(shí)語(yǔ)言留白，避免教師的“絮叨”與“繁瑣”，不僅能給學(xué)生營(yíng)造多方思考的氛圍，產(chǎn)生無(wú)限想象的空間，而且避免了在教學(xué)中部分學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒。在教學(xué)過(guò)程中，在課堂上教師的旁征博引、妙語(yǔ)連珠雖然精彩，但學(xué)生只是被動(dòng)接受信息，缺乏主動(dòng)思考，如同曇花一現(xiàn)，所以很快就會(huì)遺忘，不能形成深刻記憶。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試并且不要害怕犯錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中探尋正確，由不合理過(guò)渡到合理，正是這樣一個(gè)探尋摸索的過(guò)程，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)精神的充分體現(xiàn)。也許答案不很準(zhǔn)確，也許答案不夠完美，但是學(xué)生敢于獨(dú)立思考，敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤不急于糾正，而是有意“留白”，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，使之通過(guò)自身的努力獲得喜悅。這樣，既克服了某些學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)性，又增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的能力，使用學(xué)生養(yǎng)成了勤動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也學(xué)會(huì)了與他人交流和合作。學(xué)生在和諧的氛圍中，樂(lè)于思考、勇于探究，敢于發(fā)表自己獨(dú)到的看法，真正賦予教師的“留白”空間以無(wú)限靈動(dòng)遐想的意義。因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，建立合理的人際溝通方式，教師與學(xué)生結(jié)成對(duì)于問(wèn)題探究的合作伙伴，才能在教學(xué)的“留白”中形成交流、討論的良好氛圍，讓師生、生生之間建立積極探究的平等參與關(guān)系。“留白”后的自主活動(dòng)，既是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力等非智力品質(zhì)的過(guò)程。對(duì)于成長(zhǎng)中的中職學(xué)生，溝通是團(tuán)隊(duì)合作的基本前提，團(tuán)隊(duì)如果沒(méi)有交流和溝通，就不可能達(dá)成共識(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間就不可能協(xié)調(diào)一致。

四、教學(xué)空間的“留白”——開(kāi)展思辨探究，喚醒創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中，尤其是職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，很多教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)性較強(qiáng)，容易受到學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等條件的限制，并不能很好地模擬實(shí)際職業(yè)場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，因此，為了在現(xiàn)有教學(xué)條件下還能最大程度地達(dá)到滿意的教學(xué)效果，克服客觀困難保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生職業(yè)能力得到提升，可以嘗試用思維探究活動(dòng)部分代替實(shí)踐操作活動(dòng)。思辨探究是理性思考和頭腦中的思維運(yùn)作。教學(xué)空間留白，教師就給了學(xué)生分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立地思考、判斷和面對(duì)，學(xué)生的分析能力就會(huì)逐漸提高。同時(shí)開(kāi)展思辨探究，也有利于喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是和諧社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)一步發(fā)展的重要標(biāo)志，是不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐體現(xiàn)。勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、求新求異、敢于創(chuàng)新是中等職業(yè)院校學(xué)生重要的素質(zhì)之一。思考不等同于“空想”，教學(xué)空間的留白也不是“紙上談兵”，而是讓學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋，“設(shè)身處地”而不是“置身事外”，職業(yè)情境的模擬，不僅僅在教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室中去實(shí)現(xiàn)，不僅僅在課堂上去講授，更重要的是扎根學(xué)生的頭腦中，讓他們的思維意識(shí)真正貼近職業(yè)崗位，才能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

五、課后教學(xué)延伸的“留白”——倡導(dǎo)自主探究，提升教學(xué)效果

一堂成功優(yōu)秀的教學(xué)課程中，教師往往在課程結(jié)束時(shí)埋下一定的空白空間，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究不僅僅局限于課上的幾十分鐘之內(nèi)，而是充分利用的課下更為充足和無(wú)緊迫性的思考時(shí)間，將知識(shí)不斷地回顧、鞏固、探究、提升，從而提升教學(xué)效果。例如，筆者在講解《婦產(chǎn)科學(xué)》“胎產(chǎn)式”內(nèi)容時(shí)，課程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)了胎產(chǎn)式的相關(guān)知識(shí)，課程近結(jié)束時(shí)埋下伏筆，留給學(xué)生思考：是否產(chǎn)婦正常的胎產(chǎn)式一定能夠完成正常分娩過(guò)程，異常的胎產(chǎn)式一定不能夠進(jìn)行正常分娩？讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，首要不斷復(fù)習(xí)和理解“胎產(chǎn)式”這一知識(shí)點(diǎn)，之后深入探究，能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)探究臨床實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，完成教學(xué)效果的提升。

古人所說(shuō)的“參禪悟道”，從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)就是思維“留白”的過(guò)程。如果我課堂教學(xué)，能給學(xué)生留下充分的思考余地，讓學(xué)生的思維在知識(shí)的海洋中不僅僅是被動(dòng)獲取，更多的是探索發(fā)現(xiàn)，那學(xué)生所獲得的，也不僅僅是課堂中、書(shū)本上的知識(shí)，更多的是思考的習(xí)慣、探索的行為、溝通的藝術(shù)。在教學(xué)中，無(wú)論是哪一種形式的留白，其本質(zhì)就是要留給學(xué)生一個(gè)“領(lǐng)悟”的過(guò)程。在教學(xué)中適時(shí)、適度的留白，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)要給學(xué)生留有充分空間，提升學(xué)生思考的能力，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，以及適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，也就達(dá)到每個(gè)教師所追求的教學(xué)較高境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法整體優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（7）.

[2]劉曉燕，烏曉璐.新課程下化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的留白藝術(shù)[J].化學(xué)教學(xué)，2008（2）.

[3]牟錫釗.給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)[J].素質(zhì)教育，2004（3）.

[4]鄭哲.高職生和諧發(fā)展的素質(zhì)奠基十要素[J].教育與職業(yè)，2008（2）.

[5]蔡小沖.論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的留白藝術(shù)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（17）.